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| − | '''行為治療法'''(Behavioral Approach)也稱為學習理論方法(learning-theory approach)，行為學家認為人類所有適應與不適應的行為都是經由學習而來。治療不適應行為，首先是要先消除其不適應的行為，然後再尋找一個較好的適應行為來作為取代，把此輔導過程視為再教育。(林孟平，民79)
| + | {{Version|2008/1/20|}} |
| − | 3+ 除了技術之外，應還有東西值得寫。
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| − | 有「學習理論方法」這種用法嗎？
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| − | 4 沒有技術那篇寫的好。沒有專注在這個取向的內涵。
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| − | 文獻引用格式不甚正確、 參考文獻格式不甚正確、 英文文獻很可疑
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| − | ==行為治療法起源==
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| − | 1950年後期，行為治療的學說開始形成。1900後期行為主義重要人物Watson認為研究觀察為注重研究對象的外在行為，而非注重內在心理研究，Watson的理論也受到許多心理學家的批評，而後也出現Pavlov以狗的唾液為實驗的古典制約，行為主義深受這兩種模式的影響，行為主義後來也出現很多研究學者，如Skinner.Eysenck.Mower......等其他學者的研究理論。(黃正鵠著，民80年10月初版，P2)
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| − | ==行為主義代表人物==
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| − | *Watson恐懼制約-Watson反對研究無法捉摸的意識，應觀察具體的外在行為。他和研究生Rayner共同做了一個實驗，實驗對象為一名十一個月的小男孩Albert，Albert本來不怕白鼠，當他想跟白鼠玩時，則會發出令他感到恐懼的聲響，經過幾天相同的情形後，使Albert出現類化現象，只要長的像白鼠的，都會引起Albert的恐懼。(陳榮華著，民75)
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| − | *Skinner操作制約-Skinner研究後果對行為產生的影響，他利用老鼠和鴿子做實驗，發現個體行為的增強或消弱勢其後果而定，此學習操作行為的過程稱為操作制約。(陳千玉譯，民86)
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| − | *Pavlov古典制約-Pavlov做有關消化系統方面的研究，他以狗做實驗，使用特定刺激（食物）引起狗的反射反應（流口水），此反射反應非為學習而來。他透過古典制約，將中性刺激（鈴聲）與特定刺激結合時出現，經過幾次反覆的動作後，當中性刺激獨自出現後也會引發反射反應，此種過程稱為古典制約。
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| − | 〈１〉制約前
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| − | 特定刺激 → 反射反應
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| − | (UCS食物) (UCR流口水)
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| − | 中性刺激 → 無反應
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| − | (CS鈴聲)
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| − | 〈２〉制約過程
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| − | 中性刺激+特定刺激 → 引發反應
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| − | (CS鈴聲)(UCS食物) (UCR流口水)
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| − | 〈３〉制約後
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| − | 中性刺激 → 引發反應
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| − | (CS鈴聲) (CR流口水) (陳千玉譯，民86)
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| − | ==行為評估方法==
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| − | *晤談法：輔導人員需和當事人建立良好的關係，且輔導員須告知當事人溝通過程全程保密，讓當事人信賴輔導員，而可放心的詳述問題。輔導員在問問題時可以用『六W』(what何事、where何地、when何時、who何人、why為何、how如何)的問法來問問題，且在溝通過程中輔導員需專心和當事人交談且抱持著同理心，站在當事人的立場設想。(黃正鵠著，民80年)
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| − | *觀察法：在自然的情境中觀察被觀察者的行為與所要觀察的目標，自然觀察法是心理學家最常用來作為行為評估的方法。雖然可直接觀察到被觀察者的行為，但也可能因為觀察者主觀的因素使觀察結果不明確，或被觀察者發現自己正被觀察，而刻意表現出較好的行為。若要減少這些狀況，則須不讓被觀察者知道的自然情況下觀察，或是增加觀察的次數，使被觀察者因習慣被觀察而行為日漸正常、自然化。(黃正鵠著，民80年)(謝麗紅、劉嘉吉、江福清、鄭麗芬譯，90年)
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| − | *自我紀錄法：自我紀錄法是讓當事人紀錄自己的行為，在記錄過程可能會引發當事人對自己的自制力，而努力達到行為目標，但也可能因當事人為了想達成目標而造假。且行為紀錄法可紀錄當事人較隱密的私事，可避免被追蹤的困擾。(黃正鵠著，民80年)
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| − | *問卷法：問卷法可用於各種不同的疾患，讓當事人自評自己的狀況，以找出當事人問題的強度。問卷法雖然很省時、快速和容易，但也可能會因為當事人回答問題時有所誤解，而造成問卷效度受人質疑。(謝麗紅、劉嘉吉、江福清、鄭麗芬譯，90年)
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| − | *角色扮演：在確定角色後把在群體中的人際感受與經驗表現出來。通常治療者都扮演當事人或和他相處有困難的人，再與當事人做溝通，在溝通過程中發現當事人的問題及反應方式，已用來評估當事人人際關係技巧的適切性。角色扮演治療者必須很了解當事人或其他人物的人格特質，否則則無法正確的評估其行為。(黃正鵠著，民80年)
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| − | ==行為治療法==
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| − | ===古典制約治療法===
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| − | *嫌惡治療法(aversion therapy)是使當事人在腦海中想像不愉快的刺激與不想持續的行為作連結，使當事人逐漸對此行為感到噁心或厭惡，進而使不想持續此行為，而漸漸減弱消失。此治療法主要以治療師提供當事人想像其情境的細節，讓他以自我察覺的方法來改變其錯誤的行為。例如：當當事人想吸煙的時候，把吸煙與嘔吐的感覺作連結想像，使她覺得吸煙的行為是噁心的而減少吸煙的行為。(謝麗紅、劉嘉吉、江福清、鄭麗芬譯，90年)
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| − | *系統減敏感法(systematic desensitization)是先找出案主焦慮的原因，在教案主如何使肌肉放鬆。當案主面臨焦慮時，便告訴自己別緊張讓肌肉放鬆，逐漸使案主減輕對焦慮事物的恐懼。(JOSEPH WOIPE, M.D. AND ARNOLD A. LAZARUS, Ph.D.，1966年)
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| − | *洪水法(Flooding)是將患者直接置於他容易產生害怕的地方，使患者經過一段時間的調適後，則會降低其對情境恐懼的反應。例如：幼兒剛進幼稚園害怕新環境，剛開始媽媽帶他到幼稚園時雖然會大哭大鬧，但經過一段時間後，幼兒則會慢慢適應新環境，進而停止哭鬧行為。(賴倩瑜、陳瑞蘭、吳佳珍、林恵琦、沈麗恵著，民89)
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| − | ===操作制約治療法===
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| − | *代幣制度(token economy)：通常為在醫院使用的正增強治療法，是當患者出現治療目標的行為時，則護理人員即給予一枚代幣作為獎勵，則此代幣在日後可兌換食物或出院通行証。(謝麗紅、劉嘉吉、江福清、鄭麗芬譯，90年)
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| − | *行為修正法(Behavior Modification)：各種能夠改變案主行為的增強法，不論是增強或負增強皆是。(賴倩瑜、陳瑞蘭、吳佳珍、林恵琦、沈麗恵著，民89)
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| − | *消除法(Extinction)：平常的行為之所以會一直持續的存在，是因為受到增強物所影響，若斷絕增強物則此行為就會減弱或消失。如幼兒或患者故意出現某種行為來引起別人的注意，就可以使用忽視法或不予理會來消除他刻意的行為。(賴倩瑜、陳瑞蘭、吳佳珍、林恵琦、沈麗恵著，民89)
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| − | *行為塑造法(Shaping)：個體的行為是漸漸塑造而成的，行為塑造法也是如此，輔導人員利用漸進法及給予增強，使當事人達到預設的行為目標。(黃正鵠著，民80年)
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| − | ==行為發展的影響因素==
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| − | (賴倩瑜、陳瑞蘭、吳佳珍、林恵琦、沈麗恵著，民89)
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| − | *生理遺傳：個體再母體內形成受精卵時，同時也結合了父親與母親的遺傳特質。
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| − | *發展成熟度：行為的發展受生理器官的成熟度而定，若生理器官發展不成熟可能會造成行為發展的遲緩。
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| − | *成長環境與行為的學習：個體在母體內及離開母體後的環境教育都很重要，可能影響日後的行為發展，如『孟母三遷』就是很好的例子。
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| − | *父母教養方式：父母的教養方式對子女行為的養成佔重要因素，子女也會再潛移默化下學習父母的行為，且父母的身教與言教都必須一致，而教導模式通常為身教重於言教。
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| − | *自我認同歷程：個體在自我認同的歷程為嬰兒期對父母的喜愛，兒童期對老師的崇拜及青少年期對朋友及同儕的影響，都是個體尋找自我定位的歷程，而此歷程也會不知不覺漸漸影響其人格的形成。
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| − | *道德觀念的建立：每個人都來自不同的家庭，也接受不同的教養方式及家庭互動型態等，這些模式都會影響個體對價值觀、道德觀的不同，且良好的道德觀是為個體進入社會的基石。
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| − | ==參考文獻==
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| − | *行為治療的基本理論與技術(黃正鵠著，民80年10月初版，天馬文化有限公司)
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| − | *輔導與心理治療(林孟平著，民79，五南圖書出版公司)
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| − | *行為治療觀念、過程與應用(Geoffrey L. Thorpe‧Sheryl L. Olson著，謝麗紅‧劉嘉吉‧江福清‧鄭麗芬譯，90年10月，五南圖書出版公司)
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| − | *心理衛生(賴倩瑜、陳瑞蘭、吳佳珍、林恵琦、沈麗恵著，民89，揚智文化事業股份有限公司)
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| − | *行為改變技術(陳榮華著，民75，五南圖書出版公司)
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| − | *行為改變技術(Alan E. Kazdin著，陳千玉譯，民86，五南圖書出版公司)
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| − | *Behavior Therapy Techniques (JOSEPH WOLPE,M.D. AND ARNOLD A. LAZARUS,Ph.D.，1966年，Library of Congress Catalog Card)
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