聽障生服務之實務工作——以財團法人臺中縣私立聲暉綜合知能發展中心為例

雖然你註明了出處，但一字不漏的照用仍屬抄襲。

訪問大綱就這麼五條？我對你前三條很有興趣，但目前還看不到內容。
記得，你是用「聲暉綜合知能發展中心」為例子，讓別人瞭解什麼是「聽障生服務之實務工作」，
其他的都不重要。

訪問大綱

受訪日期： 2007/04/19

受訪時間： 14：00

受訪地點： 財團法人臺中縣私立聲暉綜合知能發展中心

受訪者： 李秋心、林雯惠老師

訪問者：張宇湘

Q1在服務聽障生上有遇到過什麼困難？

Q2如何讓不會開口說話的聽障生學會說話？

Q3那會一開始就教聽障生手語嗎？

Q4本機構怎麼成立的？

Q5入院及出院的流程？

Q6如何改善聽障生的人際關係？

Q7你們有家訪嗎？那家訪的內容及要點？

Q8服務的個案量有多少？

Q9關於多元智能方案的實施內容？

成立緣由

這個單位是由一群聽障兒童的家長辛苦募款組成，因深感台灣聽障專業教育資源缺乏與人工電子耳昂貴，導致無法讓許多學齡前的聽障孩子，獲得真正的幫助，因而延誤了語言學習黃金時期。希望藉由單位的成立，提供一系列的學前聽語言訓練與學齡孩童的課業輔導，幫助孩子把握住學『聲』的機會、培養自信，減輕聽障家庭的經濟負擔。

入院、出院流程

申請入院流程圖

申請出院流程圖

實務工作

對於剛開始進來的聽障生會做個評估，來評估聽障生的說話能力，首先檢視聽障生的輔住器具是否適合或者完整，由於聽障生每個的情況不同，有些較輕微的聽障生可以接收到許多外界的聲音，所以必較沒有問題；有些嚴重的聽障生學的是手語還不會口語，必須引導聽障生發聲。讓聽障生模仿老師的嘴型以便可以聽到由自己所發出來的聲音，利用不同的部位，例如上顎、鼻、嘴等等，再來學習注音，

著重在於視覺上的教學

就是聽障生看到什麼就會知道什麼，教了什麼他們才會知道，如果告訴他們綠油油的一片草地，他們不懂為什麼是油油，告訴他們那是草，他們知道那是草，可是告訴他們綠油油的一片草地，他們會不懂，那可能就需要圖片，如果在課堂上可以的話，就帶他們去操場，就直接看到綠油油的一片草地，就告訴他們這就是綠油油的一片草地，綠油油只是個形容詞而已，然後或者是若沒辦法帶出去的話，就會用圖片上去教，那如果是平常一般上課時間，就是用圖片去教告訴他們什麼是什麼，來增加他們的記憶，讓他們去記而不是硬背下來，硬背下來還是會不懂那是什麼意思。

寒暑假學習營

到了寒假或暑假，家長會把孩子長時間送過來機構。

一、家長需求

家長提出說需要喘息的空間。

二、人際關係緊張

有可能在學校人際關係很緊繃，一般生不會和聽障生相處，那聽障小孩也不會一般生相處，聽障生覺得他看到了什麼就是什麼，例如他看到別人拿筆，他不知道前面那一個的是─別人請他拿筆這件事，他只看到別人拿筆這件事，就認定別人是小偷，因為他看到就是這樣，可是他沒有去想說，可能會有背後意義在。 影響到人際關係有

個性關係

自信心不足

家庭支持性不夠

三、趕上學校進度

四、常規教育

家訪

一、急迫性家訪

• 一開始進來的新生

• 臨時發生緊急情況的院生，例如：

二、定期家訪

週期大概每年一次進行家訪。

輔具器具

電子耳

是由聲音轉成聲波，發出的聲音就像快譯通發出來的聲音。

助聽器

是輔助聽覺的一種電子裝置，最主要的原理是放大外界的聲音。

溝通方式

，不管哪一種方式都是為了增加溝通機會。

一、口語

二、唇語

三、手語

多元智能學習

是為了幫助聽障生有更多的舞台及空間發展，目前有社區立志服務、 讓聽障生在社區裡面幫忙打掃、到學校、老人院還有到身心障礙機構幫忙、教運動、跳舞、捏陶等， 用意是在讓聽障生覺得他們自己也可以做得到。

實務工作的困難

一、家長部分

• 對老師/機構依賴感太強

• 沒有考慮到個案的程度、能力在哪

• 永遠看到成績永遠不滿意

二、學校部份

• 怕個案的問題影響到校譽，而不願意機構進行宣導或處理問題

• 學校害怕機構是監督單位，將機構拒絕在外

三、教學資源連結

• 其他專業老師不認識聽障生