心理諮商

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文獻引用格式不正確，自己沒看過的文章不能放上去，要寫你看到的資料來源
完成度還很低，加油！
比起「認識諮商員」，還有比較重要的項目應先討論吧！

缺 失 通告

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　　諮商的定義為「受過專門訓練的人員，與在適應上有困難的人進行溝通。藉此給予他們心理層面的影響，漸漸的去改善情況、解決問題」。諮商也有分成廣義和狹義的解釋，因為所支持的立場不同，其解釋與看法也就會有所不同。

　　威廉遜(Williamson and Foley，1949)對於諮商採取廣義的解釋，他所下的定義為「Ａ與Ｂ兩個人面對面的情境，由受過訓練、具有技能、得到對方信賴的Ａ，幫助需要解決適應上的問題之Ｂ的過程」。Ａ即諮商員，Ｂ為來談者。

　　羅吉斯(Rogers 1942)對於諮商採狹義的見解，即「諮商是與個人的繼續而直接的接觸，藉此幫助個人改變其行為與態度」。 (劉焜輝 民65 頁1-2)

諮商的應用

學校諮商

• 學校諮商的涵義

　　學校的教育目的是以發展學生健全的人格，但大多數都只偏重於知識的灌輸而忽略了青少年的情緒、行為方面的發展，導致青少年產生不良行為、嗜好，也無法灌輸知識給他們。因此，諮商在學校也是佔有一席之地，想要有良好的學習效果，需使教育與諮商相輔相成才能達到最好的效果、最大的目的。

• 學校諮商的特徵與限制

1.應該是以全體學生的學習及日常生活為對象，不該只是針對不良適應的學生，因此諮商就要由全體的師生來實施，但不可能要全體老師都精通於諮商這門技術，這時專任諮商員便扮演著學校諮商的核心角色。

2.實施諮商前，諮商員與來談者皆屬於學校這個機構，即是有相當的接觸，也較容易建立友好的關係。

3.可以從各角度觀察學生，例如：社團、學校活動、學生會等，而不是單一的學業成績、教室內的活動。同時老師對於學生的家庭背景及生活環境也有機會了解，更能夠及早發現學生的不良適應、行為加以治療。

4.學校諮商在預防學生的不良適應與問題行為上扮演著重要的角色，平常的教學技術中如果能導入諮商，促進兒童與青少年的發展，將對於不良適應及問題行為的發生有所防止。

5.學生的生活都與學校息息相關，在學校對於學生實施諮商最能發揮其功能。因此，學校可以在教育計畫及實踐中實施諮商，其效果會更加顯著。

6.學校諮商可作較長期的追蹤研究。學校在改進學生的不良適應或問題行為之後，可以隨時隨地拜訪諮商員，探討其治療結果、觀察其後續發展。

7.擔任諮商的教師除了諮商員必備的條件之外，還須具備下列條件：(1)對於課程、各科教學、班級管理等學校與班級狀況具有關心，而想加以改進；(2)為了實施輔導或諮商，能夠與其它教職員、家長及其他機構合作；(3)努力去了解學生的家庭或地方社會之環境。

• 學校諮商員的角色

1.與學校輔導工作的領導者擬定輔導組織與計畫。

2.充實諮商設備或工具，實施與教職員、父母及學生的諮商。

3.對於其他教職員提供諮商技術或意義的了解，而積極合作。(劉焜輝 民65 頁186-189)

司法機關及感化機關的諮商

• 意義

　　諮商不僅在處裡少年犯罪的法院實施，亦被導入感化教育機構。諮商之所以被用在司法機關或感化教育機構，是因為下列的理由：

1.現代對於青少年犯罪的行為特別重視感化教育。應該適當的調整家庭與社會環境，去糾正、改進青少年的不良行為，這個觀點的本質與學校教育的目標或功能並無差異。

2.感化教育通常基於下列因素而未能收效。第一、可能由於拘禁的生活，使得被感化者對於社會或權威(尤其對於感化機構的職員)產生強烈的敵意或反抗。他們往往會加強與友伴的連繫，進而形成非形式的團體，躲在自我封閉的社會中。如果要與感化教育的職員增加溝通機會，提高感化教育的效果，就非得仰賴諮商不可。第二個阻礙感化教育效果的因素，與拘禁生活有關，被感化者來自拘禁所伴隨的罪惡感，將導致情緒與精神的苦惱。

　　感化教育基本上是餵了提高被感化者的人格，因此，諮商就成了改變人性不可缺少的手段。

• 特徵與癥結

　　被收容在感化機構的青少年，一方面由於拘禁而痛惡法律制裁的嚴厲與罪惡感，一方面對於權威的憎惡或反抗也會增加。青少年缺乏面對自己的情緒與行為的問題，加以改善而改進適應的意念，他們心中往往有敵對意識、憎惡、自卑等否定感情。 　　

認識諮商員

諮商員的資質

　　「與生俱來的諮商員」當真有這樣的人嗎？諮商員就算有再好的資質，沒有不斷的進修、訓練也是沒辦法成為一個專業的諮商員。羅吉斯(1942)認為諮商員應具備的資質，第一是具有人際關係的敏感性，第二是能夠很自然地觀察別人的反應。他認為社會的(對人的)敏感性是諮商員的基本資質，而一個傑出的諮商員在本質上應該具備下列四種特徵：

• 客觀性
• 尊敬個人
• 了解自己
• 具備心理學的知識

參考文獻

• 劉焜輝編著 陳超仁發行 民65年9月初版 諮商理論與技術 天馬出版社