"國一新鮮人適應方案——以台中張老師為例" 修訂間的差異

於 2008年5月12日 (一) 11:42 的修訂

國一新鮮人適應方案是一種顛覆傳統，有別於傳統中讓所有新生死板的坐著聽主任說話；張老師將活動帶入學校，使國中新鮮人以動態的方式認識班級中的彼此及校園。此方案包括了事前的種子領導元的培訓、入校服務（國中新生的適應）、入校諮商輔導服務（個別一對一）。

你問了不少問題，但我猜不出來你要表現的主軸是什麼。
同時，因為你沒有在訪談大綱中提到，希望你已經（/到時）有能力描述他們是怎麼做這個方案的了。

4 上課有說過機構簡介如何寫吧！
分段分的不好，內容也不像是連貫的敘述。

簡介

這方案成立於90年，當初是因為921而有此構想，由兩個機構（張老師及金鴻）所共同策劃的，而所實施的對象則是因921所受災的青少年。而這一個方案是以「探索教育」為服務主軸，而這也是運用於國中新生訓練活動中，以一個類似團隊合作的活動中，協助教育優先區或偏遠學校的新生，以創意解決問題，並提昇自我效能，且能快速的融入校園生活，並從中學習到互助合作的精神！

90~94年是基本的帶領國中新生以不同的方式認識及適應新環境，與過去那陳舊古板的聽講不同，用探索教育的方式，使同學及老師相互熟悉。

95年開始增加了諮商輔導，這是921過後幾年，許多的學校都以重件的差不多，而政府有規劃一些教育優先區（原住民、單親家庭、高危險區），而大概是為那些學校所增設。

96年開始實施了入校諮商輔導，這是在暑期過後，開學一個月左右，由學校轉介，這是一對一的諮商，提升關懷學生自尊概念。

企劃理念

以「探索教育」及「環境教育」，提供國一新生學習正向經驗與體驗團隊合作的精神。
以「入校諮商輔導服務」為延續輔導之工作方法，提升高關懷學生「自尊概念」。

企劃目標

運用創新與支持性服務方式，協助國一新生調適校園生活，強化在學校適應能力。
藉由延續輔導方式，促進國中學生自尊發展與提升自我效能。

訪談內容

訪談大綱

想要做此一方案的動機為何?

想達到的目標?以及達到的效果是什麼?

實施這個方案的過程是否順利?倘若順利的話，成功的要點是什麼?

做這個方案有遇到什麼困難的地方？如何解決困難？

實行此方案必備的特質為何?而此方案，帶領人須具備何種特質？或是是否不同特質的人，會帶出不同的火花或效果？

請問如何選擇此方案的合作對象?

在此方案的活動中，分別針對那一方面而設計出來的?（例如：兩性關係）

方案的執行和設計者是否為同一人?如否，設計者與執行者該如何協調?若是大家一起討論時，有沒有設計與執行的分別呢？

此方案與其他機構有何不同的地方？

如何選擇實行方案的活動場所及有無備案場所（例如：地面濕滑）？

實行此方案需花費的金額大約是多少?金錢的主要來源為何?以那方面為主?（請問方不方便說）

參與此活動的學生有何相似特質及特殊性?

實施此方案多久，是否會繼續實行下去？有無類似方案產生? 那如何去決定改變的方向？（是有一個主要的決策者ＯＲ大家共同協商）？在實行此方案前作了哪些籌備的工作？

方案計劃

張老師和金鴻文教基金，主要做的是心理輔導和青少年的部分，他們提供國中生的部分，因921而進入災區做青少年的工作。青少年從國小六年級畢業之後，進到國中這一階段，環境變了，身心發展也發生了許多的變化，身體本身也有一些些的變化，環境轉換過程，他的行為、心理是最需要照顧的，以往在新生訓練時都是一種制式的模式，青少年可能需要一個比較活潑的方式，才能符合他們的身心需求、身心服務的部分，起初都是以災區學校為主。

進入學校的時候，是以一個創新的開始，而提供的是一個支持性的服務，讓學生，可以較快適應學校生活；延續輔導，以入校諮商輔導模式，是希望從學生的自尊開始做起。很多的研究發現，高自尊的孩子，對適應及對自己的一個概念或描述，都是一個比較正向的，也較不會有行為上面的一個問題，而低自尊的孩子，可能有很多對自己較負向，因此可能透過社工師、心理師、或資深的義務張老師，進入學校或提供學生做個案輔導的過程中，也強調個人的環境、對孩子的影響，因此這也是97年延續輔導的一個諮商輔導模式。

97年的方案可以與前幾年入校做團體的方式結合，例如:在暑假提供完學生服務之後，與提供服務的學校做連繫，請學校推薦有需要更進一步關懷或團體輔導的孩子，為彌補團體輔導的不足而請學校轉介到個案，在轉介完以後，可以請社工師、心理師或是資深的義務張老師到學校與學生做會談，在關懷國中生適應的部分，分為三部分，一個是種籽領導員的部分，第二是以暑假服務的部分，第三就是以入校輔導模式，而這三部分也就是方案的目標、緣由，而主要的部分是都是以探索教育、延續輔導有關的東西。

學校的部分可能就是配合學校行政的一個事項，及配合學校行政的一個事項。

張老師與金鴻文教基金會的部分，而經費也是一起籌措，因此經費的來源有很多，例如：捐款、申請政府的補助。後來，在學校部分，也提供領導人員在校的午餐。

設計者與執行者其實不需要是同一個人，因為不管那一個人辦都是一樣的，因此只要對此方案的執行與行程有一定的掌握或了解，才是重點。這整個方案都是讓新生快速適應學校的新生活，和同學或與老師之間的相處及自己心態的調整。應該整個方案的架講和源起一定是一樣的，方案的內容，裡面多少會有做一些調整，方案本身就是要跟時間、服務的對象。

探索教育注重的是經驗完的討論和分享，老師可以向學生介紹各處室的功用，學校的特色。而行前會的東西，種籽隊培訓完之後，可能就要先場勘及討論。領導員所需特質的展現，例如：主不主動，口條清不清晰，活動力如何…等。實施方案若遇上天然災害時，因為通常是在學校裡面較不受影響，除非是重大的災害，例如：颱風，則是改期。

每年整個方案大概花費預估下來可能大約100多萬，包含種子領導培訓，然後入校的ㄧ個新生方案，到後續的ㄧ個延續輔導。住宿的經費是沒有籌劃進去的，因此要看學校的配合，其實任何一個方案都是一樣的，除了經費外，還要動用很多不同方面的資源，來達到方案執行的ㄧ個過程。此方案服務的是偏遠的地區或教育優先區（原住民、單親家庭、高危險群），以中部學校為主，大概是台中縣、南投縣、彰化縣和苗栗縣等，然後就是看學校的意願和其申請的狀況。

在要去做服務前，領導員可能必須對原住民的學生有一些些的了解，避免我們在執行的過程中，因為原住民的學生講母語，而導致我們聽不懂或不了解。這一個方案或是說我們的ㄧ個初級預防的工作進去是一樣的，只是過程裏面遇到不同的對象，或是不同的學校或學生會有不一樣的結果。

方案實行

主要是用探索教育和環境教育的方式，而探索教育主要是以活動的方式，從中去分享及了解，有了經驗以後，學生可能就內化到自己的一個行為，再從生活做運用，而活動也是探索教育的一環，以這樣來提供更正向的經驗或是團隊合作的一個精神與體驗，在97年一樣是做延續輔導，而當中是以入校的一個諮商輔導模式。在方案之前還會開一些方案說明會，主要是提供學校了解，此方案是做些什麼服務，可以提供學校什麼協助，因此會邀請服務地區的學校，來開此方案的說明會，讓他們更加的了解，也讓雙方都能配合的更加完善。說明會結束，會發公文到學校，讓學校提出申請。

以前沒有延續輔導，發現除了做初級預防之外，還要做三級預防，才開始有延續輔導的部分，而第一年做的延續輔導，可能是日校的班級講座。團體輔導只有一次，或是跟學校討論過後，發現這樣是不夠的，感覺還可以多做些什麼，所以去年就有個案輔導和團體輔導。

種籽領導員培訓到後來要提供服務的這一群人，希望是對青少年工作有熱誠的、比較主動負責的，每年的培訓過程，每個人都有不同的特質，而這些特質是我們可以包容、接訥的；學生和成人的特質可能是不太一樣，也可以藉此認識同學，且與班上較活絡些，而這個方案主要可以提供老師觀察出他班級上同學的特色。

實行一個好的方案雖然有好的人才和好的IDEA，但經費卻是一個很大的困難，因此造成很大的困擾，這時機構需要去想辦法，而學校可能也要去做一些配合。

暑假入校的部分是以一個常態分班的方式，因此較無特殊的孩童。而我們領導員的工作就是看到孩子有狀況時，第一時間表達關懷，而讓老師和學生比較了解其狀況，也提供老師未來在班級管理或是經營上能更了解，且預做準備。

另外種籽領導員培訓是每年都會做同樣的一個訓練，同樣內容的訓練可能有不同的包含，然而領導員的部份是沒有辦法持續穩定的提供服務，像是學生，可能今年來參加，且很有意願，但明年不一定有這樣的時間，也不一定有機會，因此每年需不斷的辦這樣子的訓練。所以在人力上面是一個困境，人口流動率太大了。

種籽培訓有一定人數的限制，大概每年期待招到人員的人數是五十到六十位，且在實施這方案的過程中需做適度的調整，例如大概要提供幾所學校服務，或是大概需要多少領導員，招生大概是要多少，而大部分都八成差不多是大學生，比較少社會人士，不過也是會有，可能就是四、五十歲的，但學生可能就是比較有活力，相反的社會人士就會比較沉穩，經驗較豐富，便會有不同特質的展現。

當要去提供服務時，在帶領一個班級及活動前，都需與PARTNER做些討論。

學校會派學長姐去關心及管理班級，或是請導師去陪同學生用餐。午休過後，領導員再回到教室去做工作上面的ㄧ個分配或調整，當中老師不一定會全程陪同，要看老師的情況，不過有些學校會要求老師一定要共同參與（跟同學的互動）。

行前會之前，大家都需了解、討論，對行前的流程要先跟一些老師或行政人員做溝通。每年申請的學校不一定是舊校，可能是新校，曾經服務過的學校，好處是環境我們都熟悉，工作的默契也都能配合；新的學校，需要多花時間做溝通，也需較多的人員輔導，通常還會請學校派兩位學長姐一起協助領導人員，他們可能可以協助管理秩序或是搬桌椅等等，等於是領導人員的小助手。

領導員去學校做服務，時間上的配合是依照各團體的溝通及協調，問題上，第一可能是距離方面，再來是交通狀況，另外是住宿的問題，有些學校可以提供領導員宿舍，有些需要各團體自己想辦法，所以行前會很重要，在行前會的時候就要先協調好交通如何分配。

在與其他機構不同的地方，在方案裡面，強調做的是輔導的部分，然而別的機構可能做的就是讓學生快樂一整天，因為是團康活動，而在與學校接洽後，可能是需要付費的，且知道學校對他們的活動有什麼樣的期待；而對此方案可能會帶給學校有什麼收穫，或是如何協助學生。此方案注重的是探索與心靈，其他機構注重的是要大家較快融入班級，一開始可能也是期待用一些探索教育的東西。