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國一新鮮人適應方案——以台中張老師為例
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你問了不少問題,但我猜不出來你要表現的主軸是什麼。 同時,因為你沒有在訪談大綱中提到,希望你已經(/到時)有能力描述他們是怎麼做這個方案的了。 ==簡介== 這方案成立於90年,當初是因為921而有此構想,由兩個機構(張老師及金鴻)所共同策劃的,而所實施的對象則是因921所受災的青少年。而這一個方案是以「探索教育」為服務主軸,而這也是運用於國中新生訓練活動中,以一個類似團隊合作的活動中,協助教育優先區或偏遠學校的新生,以創意解決問題,並提昇自我效能,且能快速的融入校園生活,並從中學習到互助合作的精神! 90~94年是基本的帶領國中新生以不同的方式認識及適應新環境,與過去那陳舊古板的聽講不同,用探索教育的方式,使同學及老師相互熟悉。 95年開始增加了諮商輔導,這是921過後幾年,許多的學校都以重件的差不多,而政府有規劃一些教育優先區(原住民 、 單親家庭 、 高危險區),而大概是為那些學校所增設。 96年開始實施了入校諮商輔導,這是在暑期過後,開學一個月左右,由學校轉介,這是一對一的諮商,提升關懷學生自尊概念。 而此方案包括了事前的種子領導元的培訓、入校服務(國中新生的適應)、入校諮商輔導服務(個別一對一)。 ===企劃理念=== *以 「 探索教育 」 及 「 環境教育 」 , 提供國一新生學習正向經驗與體驗團隊合作的精神。 *以 「 入校諮商輔導服務 」 為延續輔導之工作方法,提升高關懷學生 「 自尊概念 」。 ===企劃目標=== *運用創新與支持性服務方式,協助國一新生調適校園生活,強化在學校適應能力 。 *藉由延續輔導方式,促進國中學生自尊發展與提升自我效能。 ==訪談內容== ===訪談大綱=== *想要做此一方案的動機為何? *想達到的目標?以及達到的效果是什麼? *實施這個方案的過程是否順利?倘若順利的話,成功的要點是什麼? *做這個方案有遇到什麼困難的地方?如何解決困難? *實行此方案必備的特質為何?而此方案,帶領人須具備何種特質?或是是否不同特質的人,會帶出不同的火花或效果? *請問如何選擇此方案的合作對象? *在此方案的活動中,分別針對那一方面而設計出來的?(例如:兩性關係) *方案的執行和設計者是否為同一人?如否,設計者與執行者該如何協調?若是大家一起討論時,有沒有設計與執行的分別呢? *此方案與其他機構有何不同的地方? *如何選擇實行方案的活動場所及有無備案場所(例如:地面濕滑)? *實行此方案需花費的金額大約是多少?金錢的主要來源為何?以那方面為主?(請問方不方便說) *參與此活動的學生有何相似特質及特殊性? *實施此方案多久,是否會繼續實行下去?有無類似方案產生? 那如何去決定改變的方向?(是有一個主要的決策者OR大家共同協商)?在實行此方案前作了哪些籌備的工作? ===方案計劃=== 張老師和金鴻文教基金,主要做的是心理輔導和青少年的部分,他們提供國中生的部分,因921而進入災區做青少年的工作。青少年從國小六年級畢業之後,進到國中這一階段,環境變了,身心發展也發生了許多的變化,身體本身也有一些些的變化,環境轉換過程,他的行為、心理是最需要照顧的,以往在新生訓練時都是一種制式的模式,青少年可能需要一個比較活潑的方式,才能符合他們的身心需求、身心服務的部分,起初都是以災區學校為主。 進入學校的時候,是以一個創新的開始,而提供的是一個支持性的服務,讓學生,可以較快適應學校生活;延續輔導,以入校諮商輔導模式,是希望從學生的自尊開始做起。很多的研究發現,高自尊的孩子,對適應及對自己的一個概念或描述,都是一個比較正向的,也較不會有行為上面的一個問題,而低自尊的孩子,可能有很多對自己較負向,因此可能透過社工師、心理師、或資深的義務張老師,進入學校或提供學生做個案輔導的過程中,也強調個人的環境、對孩子的影響,因此這也是97年延續輔導的一個諮商輔導模式。 97年的方案可以與前幾年入校做團體的方式結合,EX:在暑假提供完學生服務之後,與提供服務的學校做連繫,請學校推薦有需要更進一步關懷或團體輔導的孩子,為彌補團體輔導的不足而請學校轉介到個案,在轉介完以後,可以請社工師、心理師或是資深的義務張老師到學校與學生做會談,在關懷國中生適應的部分,分為三部分,一個是種籽領導員的部分,第二是以暑假服務的部分,第三就是以入校輔導模式,而這三部分也就是方案的目標、緣由,而主要的部分是都是以探索教育、延續輔導有關的東西。 學校的部分可能就是配合學校行政的一個事項,及配合學校行政的一個事項。 張老師與金鴻文教基金會的部分,而經費也是一起籌措,因此經費的來源有很多,EX:捐款、申請政府的補助。後來,在學校部分,也提供領導人員在校的午餐。 ===方案實行===
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