"社會教育" 修訂間的差異

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−	大致來說社會教育是教育全體以及學校以外的教育。	+	{{Version|2007/10/14|}}
−	然而為因應現代的新社會，所以從文化的內涵與活動的性質，重新探討社會教育的意義。	+	<!--請注意：請在這行文字底下進行編輯，請不要刪除或變更這行文字以及這行文字以上的部份。-->
−	大體而言，社會教育有了以下四項新意義：<br/>	+	'''社會教育'''是增進國家、社會的進步，或提升自己在職場上的競爭力，也幫助國家的人民提高文化水準和生活水準。是一種依自己的意願，而非強迫性的教育，有各式各樣的教育活動，參與者接受教育是自己自動自發的參與教育活動，為了提升自己的某一種知識或技能...等等。
−	社會教育是：<br/>	+	3 「學校教育是強迫性的義務教育」，這句話不甚正確。
−	1.提供學習活動的計畫。<br/>	+
−	2.規劃、進行與評估成人學習活動的過程。<br/>	+
−	3.為社區發展的行動方案或自助方案的一種社會運動。<br/>	+
−	4.為一種學門或一種專業的研究領域。<br/>	+
−	4 許多段落的內容可以再精鍊些，比如說「社會教育的功能」，就可以合併重覆的訊息，	+	4 我不太會給回饋。這個條目與社會工作的關聯是？
−	「社會教育的範圍」也是一樣。文獻引用還是做的不好	+	==社會教育的特徵==
		+	*社會教育之對象是全民的
		+	凡是生活在社會上的人不論男女、老幼、貧富、智愚、各階層、各職業也不分國籍都是社會教育之對象。
		+	*社會教育之內容是生活的
−	3	+	社會教育之內容可分為：
−	請移除標題，將定義的內容放到最上面	+
−	部份段落沒有見到文獻引用，這樣有抄襲之嫌，請在文內使用他人意見之處放上作者及年代（並頁碼）	+	1.語文教育
−	篇幅需要再增加，也許可以擴充「社會教育的功能」的內容	+
		+	2.健康教育
		+
		+	3.品格教育
		+
		+	4.公民教育
		+
		+	5.科學教育
		+
		+	6.職業教育
		+
		+	7.家事教育
		+
		+	8.休閒娛樂教育
		+
		+	除了這八項，還有包括人類生活之各方面，滿足生活各方面之需要，所以社會教育可以說是生活教育。(孫邦正.鄭明東.雷國鼎等書)
		+	*社會教育之時期是終身的
		+	無論任何人，只要是人，從出生年幼到老年死亡，終期一生都可享有、接受社會教育的機會和權利，所以社會教育也是終身教育(Life long Education)。
		+	*社會教育之的場所是廣袤的
		+	社會教育是隨時隨地都可實施的，想學習生活上各種方面的任何事，就可利用閒餘時間實施教育，而實施的場所有各式各樣的、規模大小不一，也不固定地方。所以社會教育之場所和時間是廣泛的。
		+	*社會教育之方式是多種的
		+	社會教育為了要適應各式各樣的人們之需要，其教育的方式也有所不同，有知識的、體能的、技能的…這些場所配合的施教場所也有所不同。
		+	*社會教育之目的是改造社會全體的
		+	社會教育的目的，是希望透過教育活動，更能增進本身自我發揮的潛能，而不管是在職位上、生活上、不只是對個人、身旁的人或工作夥伴，都會對生活上、社會上甚至對國家上，都有極大的幫助。
		+
		+	==社會教育的基本觀念==
		+	*從性質看:社會教育是繼續教育(continue education)
		+	繼續教育是指一種繼續學習的過程或對學習者所實施的一種有組織的教育活動。(中華民國成人教育學會主編，終生學習與教育改革，民國85年)
		+
		+	*從施教的對象看:社會教育是全民教育(education for all)
		+	全民教育是指對任何人不論任何身體上、心理上、地位上、信仰上、國籍上、階層上...等等的差異，一種施與全體人民的教育。
		+
		+	*從施教的時間看:社會教育是終身教育(lifelong education)
		+	終身教育是指個人在生命全程中所從事、所參與之各類學習活動。
		+
		+	*從施教的空間看:社會教育是全面教育(overall education)
		+	全面的教育是指生活中的任何大小事，各式各樣的學習類別，使人民能學習到全面性的新知識與技能，使本身能適應時代的變化。
		+
		+	*從施教的內容看:社會教育是生活教育(education for living)
		+	生活教育是指教育一搬國民如何扮演適當的，角色以適應所處社會的生活。
		+
		+	(楊國賜 著，社會教育的理念，民82年)
		+
		+	==社會教育的任務==
		+	根據我過社會教育法第二條，社會教育的主要任務如下：
		+	*發揚民族精神及國民道德
		+	*推行文化建設及心理建設
		+	*訓練公民自治及四權行使
		+	*普及科技智能及國防常識
		+	*培養禮樂風尚及藝術興趣
		+	*保護歷史文物及名勝古蹟
		+	*輔導家庭教育及親職教育
		+	*加強國語教育增進語文能力
		+	*提高生活智能實施技藝訓練
		+	*推廣法令知識培養守法習慣
		+	*輔助社團活動改善社會風氣
		+	*推展體育活動養成衛生習慣
		+	*改善通俗讀物推行休閒活動
		+	*改善人際關係促進社會和諧
		+	*其他有關社會教育事項
		+	(李建興著.社會教育新論.民七十年)
		+
		+	==社會教育方法的類型==
		+	===正規的社會教育===
		+	正規的社會教育(formal social education):都有一定的師資、學籍、課程、施教時間，及資格考驗，與一般學校體系大同小異。
−	== 社會教育的範圍 ==	+	*補習學校-是以補充國民生活知識，提高教育程度，學習實用技藝，以培養健全的人民，促進社會進步為目的，由小學到專科可分為四級
−	社會教育包括三個部分: 生活上的教育、成人教育, 和補充教育。在1999 年11月之後，終身教育被推進了在藝術教的事理教育論，包括推進社區學院和臺北城市生活長的學習的護照, 加強家庭教師教育公開檢查, 懲罰非法講解類, 監督和處理基礎, BOT 計劃社會教育機關, 加強和促進學生的安全教育。<br/>	+
−	http://english.taipei.gov.tw/tpedu/index.jsp?categid=1846<br/>	+	第一級 國民小學附設補習學校-對已逾學齡而未受基本教育國民，提供相當於國小程度的補習教育。
−	<br/>	+
−	社會教育有各種不同的定義類型，而所包含的範圍，不論是在對象、時間、空間、或者是內容，都很廣泛。	+	第二級 國民中學附設補習學校-對年滿十五歲而未受國中教育的國民，提供相當於國中程度的補習教育。
−	*對象：全體國民	+
−	就對象來說，社會教育是一種全民的教育。只要是生活在社會上的每個人，都是社會教育的對象。	+	第三級 高級進修補習學校-對已受九年國民教育的國民提供相當於高中或高職程度的補習教育。高級補校又分為高中進修補校與高職進修補校。
−	*時間：整個人生	+
−	教育是一種社會化的過程，為了因應社會快速變遷的需要，每個人必須活到老學到老，才有辦法適應人生每個階段的社會生活。	+	第四級 專科進修補習學校-對已受高中或高職教育的國民提供相當於專科程度的補習教育，目前台灣地區設有工業、商業、行政三類補校。
−	*空間：校內校外	+
−	社會教育的場地非常的廣袤，只要是民眾活動的地方，就可以作為施教的場所，不管是校內或者是校外。	+	*空中學校-有完整的學校制度，還有多樣的教學方法，而目前有空中高商、空中高中、空中行專、空中商專、空中大學。
−	*內容：生活全面	+
−	社會教育是一種教導民眾如何生活的教育。 <br/>	+	===非正規的社會教育===
−	為了滿足個人或社會的生活需求，包含了以下五種教育內容：<br/>	+	非正規的社會教育(non-formal social education):指的是正規學校系統以外的任何有組織、有系統的教育活動。
−	1.補救教育<br/>	+
−	2.職業、技術與專業能力的教育 <br/>	+	*社區學校-大多由社政體系或民間團體專為成人的學習需求而設置，但學習者沒有學籍，畢業後也沒有正式的學歷，因為社區學校不是由政府教育體系設置的。
−	3.健康、營養、福利與家庭生活的教育 <br/>	+
−	4.公民、政治與社區能力的教育<br/>	+	*研習班-自由選擇自己所喜愛長期或短期的研習活動，例如社區中心及相關團體、機構所開設的各類研習班
−	5.自我實現的教育<br/>	+
−	(林勝義，民82，p12)	+	*研討會-大多與相關主辦單位團體、機構的基本目標相互配合。例如青年組織、勞工組織或中教團體所舉辦的專題演講、座談會...等等。
		+
		+	*個別諮詢-例如張老師的諮詢服務、各縣市家庭教育服務中心的電話諮尋專線、各地教師中心的諮詢專線...等等
		+
		+	===非正式的社會教育===
		+	非正式的社會教育(informal social education):是指個人在日常生活環境中，自然發生的學習活動，透過社會上的大眾傳播媒體，而得到社會上或是從世界各地所得到的任何資訊，依自己想要得到了解的資訊，來選擇所需的大眾傳播媒體。
		+
		+	1.廣播
		+
		+	2.電視
		+
		+	3.報紙
		+
		+	4.圖書與雜誌
		+
		+	5.電影或戲劇
−	== 社會教育的特徵 ==	+	(林勝義 著，社會教育多元論，初版82年)
−	=== 教育對象 ===	+	==學校教育與社會教育的差異==
−	1.全民的：只要是生活在社會上的人，都是教育的對象。<br/>	+	*制度上:
−	2.平等的：不分職業、階層、聰愚，一律平等。<br/>	+	學校-形式的、定型的、有全國的統一基準、情況變化無法立即改變適應是難以改變的。
−	3.各有職業的：社會教育的對象和學校學生以外的人，他們為了生活，各有職業、專務，並且發展他們所從事的事業，充實他們和他們的家庭生活。<br/>	+
−	4.程度差異的：受教者的程度不同，差別很大，所以像統一教法、同一方式的方法，不能使用在他們身上。除了學校事的補校教育、民眾學校、補習班等之外，其他各種設施都是屬於社會式的。<br/>	+
−	5.聚散無定的：受教者因為職業各有不同，程度也都不一樣，所以沒有強制的規定，也不適合有硬性的統一方法。<br/>	+
−	6.學習需要是不一致的：受教者因為年齡、職業、程度有所不同，所以需要學習的地方也會不同。<br/>	+
−	7.學習能力是不齊一的：學習能力跟智慧和身心發展的程度有關。因對象的不同，包含了兒童、[[青少年]]和成人等，年齡的相差很大，心理發展的不同，且興趣各有所好，又常因職業和社會上其他的原因，所以能力相差很大。<br/>	+
−	=== 教育期限 ===	+	社會-非形式、非定型、富有彈性、可視需要做立即的改變。
−	1.終生的：它是沒有時間限制的，不管是什麼人，從出生一直到老死，都可以享有社會教育。<br/>	+	*型態上:
−	2.不分階段的：受教者每完成一個階段的教育，都可以決定是否要再繼續求學。每一階段都可以自為起迄，成一段落。<br/>	+	學校-以教師為中心。
−	3.不定時的：社會教育主要是利用民眾工作之餘的時間，而因每個人的空閒時間不同，所以無法固定時間。	+
−	=== 工作實施 ===	+	社會-相互學習、教育，任何人都可以是主體或客體。
−	1.場所是廣袤的：隨時隨地施教的、多方面的、非形式的，所以場所不限制於固定的。<br/>	+	*結構上:
−	2.方式是多種的：只要是可以讓民眾方便、適應且可以得到教育機會的，都可採用為施教的方式。<br/>	+	學校-教師與學生是呈現垂直的關係，學生之間是水平的關係，學習的成員眾多且固定，兩者是被動的。
−	3.進度是統括的：因為社會教育沒有固定的形式、時間、場所，所以不能統一規定。各種程度不同的教材，依受教者學習的能力來訂定，雖然沒有統一的規定與限制，但其進步會自然形成。<br/>	+
−	4.效能是宏偉的：因為每一項措施的涵義都很廣，對民眾影響很深，讓每個人得益非淺。效力不只局限在一角，所以是非常宏偉的。	+
−	=== 師資素質方面 ===	+	社會-學習者與指導者或人與人之間有垂直的(上對下、下對上)、水平的，兩者是主動的相互學習教育的。
−	1.必須是通才且須是專才。<br/>	+	*主體上:
−	2.要具備特殊稟賦及修養。<br/>	+	學校-是需要專業教師，具有教師資格得認可，大部分的教師是每一間教室一位為原則。
		+	社會-無固定指導者、沒有限制是否有專業資格証照的認可，場所裡可以是多位指導者，客體與主體可隨時交換，相互學習。
		+	*客體上:
		+	學校-為學生為主(高中職以下)，在年齡方面是同年齡層的。接受教育是本身的義務責任。
−	== 社會教育的方法 ==	+	社會-各式各樣的年齡層，不限年齡，接受教育非本身的義務。
−	*大專院校推廣教育	+	*時間上:
−	*空中大學	+	學校-十二年國民義務教育是配合學校的固定的在校期間。
−	*補習教育	+
−	*公共職業訓練機構	+
−	*企業內訓練	+
−	*社會教育館	+
−	*民眾活動中心	+
		+	社會-沒有硬性規定的時間，是依造自己的閒暇時間做有計畫的分配，是終生的學習。
		+	*場所上:
		+	學校-有限定的依照學校內的安排分配的教室，沒有自由選擇的意願。
−	==社會教育的功能 ==	+	社會-有各式各樣的場所，例如圖書館、活動中心、空中大學...。
−	大部分開發中的國家，因為社會經濟變遷快速的關係，所以將社會社會教育當作社會工具，以便達成各種的社會需求。同時社會教育也可以實現個人的期望與能力需求。<br/>	+	*參加上:
−	依個人的能力需求可以發揮下列的功能：<br/>	+	學校-是一種義務性的教育，每個人都要盡到自己的義務。
−	1.擁有基本教育，使個人有識字與計算的能力。<br/>	+
−	2.獲得選擇職業或專業的技能，使個人有謀生能力。<br/>	+
−	3.有必須的技能，使個人具有服務社區和參與政治的能力。<br/>	+
−	4.達成自我實現與發展創造性的能力。<br/>	+
−	(楊國賜，民76，p8)<br/>	+
−	<br/>	+
−	依社會或個人的滿足需求分為以下幾項：	+
−	*基本的教育需求(Basic education needs)	+
−	由宗教團體與政府機構來規劃，減少社會上的文盲，讓未受過教育的人可以有另外的學校教育，也同時讓其他人有功能性的教育，使他們有就業的機會或者是滿意的履行其社會職務。	+
−	*技術職業訓練的需求(Technical-vocational training needs)	+
−	為就業準備更多適合的人才，同時也讓已具就業資格的人有繼續進修的機會，使他們能趕上現代的工作方法，並能應付未來工作職場所派的新任務。	+
−	*社會-經濟的教育需求(Socio-Economic Education needs)	+
−	由於現在社會經濟變遷的很快速，讓在經濟、金融、技術、與法律範圍內的工人為了能應付這快速的變遷，所以需要有更完整的訓練。	+
−	*意識-政治的教育需求(Ideological-political Education needs)	+
−	在許多國家在政治上的變遷，公民需要增加對其意識形態認識的機會，才能對政治有更多的瞭解，並且對國家問題做有效的批評。	+
−	*改善生活素質的需求(Needs for improving the quality of life)	+
−	此需求包含：<br/>	+
−	1.健康事項：如個人與家人衛生。<br/>	+
−	2.環境事項：如服裝的設計、家庭裝璜。<br/>	+
−	3.文化事項：如透過戲劇、電影或者廣播來充實休閒生活。	+
−	==解決教育問題之對策==	+	社會-是一種依自己的意願，非強迫性的教育，參與者接受教育是自己自動自發的參與教育活動。
−	((CYUT9529113修改，剛剛忘記登錄))	+	*學習內容上:
		+	學校-有計畫的、系統的、分類的、認知的、根據課程與年齡差別做適當的安排。
−	===解決升學主義問題===	+	社會-是多樣性的，較無系統的、分化的，大部份是實用的、實際的、與自己的實際生活有密切的配合，選擇自己想要的學習的類別。
−	*改變國中入高中、高職的升學方式，或改變計分標準。	+
−	*改進大學聯招性質的升學考試，並斟酌採計在校成績。	+
−	*增設高中及大專院校。	+
−	*修訂各級學校課程標準、改進教材內容。	+
−	*加強推行輔導工作。	+
−	===解決教育機會不平等問題===	+	(社會教育學、新堀通也 編著、黃振隆 譯、民80年)
−	*延長國民教育年限，使每個人能充分施展才能。	+	==社會教育的分類==
−	*合理分配教育經費，均衡城鄉間之教育發展。	+	===成人教育===
−	*增設獎助學金，並提高獎助金哦。	+	*成人教育是指對十八歲以上開始扮演社會角色的人，也就是完成國民義務教育階段，離開正規學校教育，是以成人的再學習，提供各種有組織的教學活動。成人教育提供失學民眾一個求知的機會，但除了識字、求知外，也給他們解決生活上所面臨的問題幫助。成人是社會的主體，因為他們是負責領導他人與決定事務的，所以所以他們必須要有知識與經驗，而知識的來源靠教育，也就是說成人需要教育，這樣才能促成相互的溝通，以合乎時代潮流的需要。成人教育具有吸收知識與經驗，付出能力與才幹，以發展個人的能力與才幹為主，大部分是為了日常生活上感覺不能滿足的，而要以教育來填補，來使生活改善，受教育的主要目的是在因應現在的生活，教育內容較多關注現在的生活所需，成人學習的特性就是學習活動要有明確的結果，意思是學習是要能在日常生活適應的，而成人是要自己做決定，並為自己的決定負責，所以成人的參與學習行為，是主動的、自發性的、不被強迫的。
−	*加強辦理特殊教育	+	*成人教育的特質-對象是佔國民的多數、時間占人生的大半、內容著重實際現實的生活、具有多重角色(例如父母、妻子、丈夫...)而每種角色也隨著年齡的增長，家庭地位與職業職位的改變，而所扮演的角色不斷的變化，當角色改變時都有應盡的責任與義務，因此成人的生活是複雜又多變的，每一種角色在不同階段，其教育的需求也不同，為適應新角色的需要，就引發新的學習動機，追求新的知識與技能，造成學習目標的多樣化，成人角色的改變既然是終生的，所以成人教育就是一種終身的歷程，永遠沒有完成的一天。(社會教育學、新堀通也 編著、黃振隆 譯、民80年)
		+	===老人教育===
		+	*老人教育是只針對六十五歲以上的人所進行有系統、持續之學習活動，目的是在促進知識、態度、價值和技巧的改變，有時也包含六十到六十五歲的年輕老年人口，老人教育為終身教育與社區教育的一環，也是成人教育的延伸。目標主要為協助老人暸解現實社會環境，增強老人適應現代生活能力，促進老人認識自我，追求個人進步與成長，達到自我實現的理想，培養老人新的興趣，增進新的知識與技能以豐富生活，協助老人建立人際關係，促進社會參與貢獻社會，發展有意義的生活，對老人適度的關懷，可使老人感覺社會有一股力量支持他們，而非只有自己獨自去承受衰老的痛苦，藉著社會的關懷可以讓老人減少、孤單、寂寞的感受讓他們更有勇氣去學習生活。老人教育可充實老人個人的知識記憶或發揮其個人的潛能，也可增進老人心理的健康或生活情趣與提高老人文化水準，目的在於促進老人的活動，自我體驗與自我鼓勵，使老人能體會到人生的樂趣；另外也可減輕社會的一大問題。(社會教育的理念、楊國賜 著、民82年)
−	===解決師資培育或中小學教師在職訓練問題===	+	===終身教育===
−	*開放師範教育，朝多元化發展。	+	*終身教育是一項新觀念制度，是從出生到死為止，沒有任何階段的教育，個人可以隨時接受教育同時工作，没有小學、中學、大學的劃分，個人可以在教室內或教室外接受教育，或利用電視廣播或是推廣教育，以完成個人的社會的和專業的發展，提高個人或團體的生活水準。因此，終身教育是不具形式、隨時接受教育，包括在人生的不同階段與生活領域中，以正式或非正式的學習方式，獲得與提高知識來達成人生最充實的發展。
−	*改善師範教育機構設備，調整師資訓練課程內容。	+	*終身教育顧名思義是不受時空限制的學習歷程，其主要目的在建設性的回應或積極性的創造個人和社會的變遷，因此終身學習的重要目標應再提高學習溝通能力、思考能力、問題解決能力、學習遷移的能力和自學的能力，才足以適應這瞬息萬變、變化萬千的社會。因此，終身學習是現代公民應具備的態度。(Delivering Lifelong Continuing Professional Education、K˙G˙Saur、2001 )
−	*加強辦理中小學教師在職訓練或進修。	+
−	== 參考文獻 ==	+	==結語==
−	*楊國賜，社會教育的理念，師大書范有限公司，初版76年8月<br/>	+	社會教育本來就是人教人的工作，而教育的對象既然是人，人如何將人教好，是教育最重要的任務，人人都需要受教育，人人都需要學習，而教育是終身的歷程。
−	*相菊潭，社會教育，國立編譯館，初版47年8月<br/>	+	==參考文獻==
−	*林勝義，社會教育多元論，五南圖書有限公司，初版82年4月<br/>	+	*社會教育學、詹棟樑 著、民72年、五南圖書出版公司
−	*黃振隆，社會教育學，水牛圖書出版事業有限公司，民80年<br/>	+	*社會教育學、新堀通也 編著、黃振隆 譯、民80年、水牛出版社
−	*http://english.taipei.gov.tw/tpedu/index.jsp?categid=1846<br/>	+	*社會教育與人力資源發展、黃松浪 編著、民94年、新文京開發出版股份有限公司
−	*詹火生，當代社會變遷與問題，國立空中大學出版，初版民79年9月	+	*社會教育的理念、楊國賜 著、民82年
−	((CYUT9529113修改，剛剛忘記登錄))	+	*社會教育多元論、林勝義 著、民82年
		+	*Delivering Lifelong Continuing Professional Education、K˙G˙Saur、2001

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於 2008年1月20日 (日) 16:19 的最新修訂

此條目尚有其他的版本，請參考「歷史」之2007/10/14版本

社會教育是增進國家、社會的進步，或提升自己在職場上的競爭力，也幫助國家的人民提高文化水準和生活水準。是一種依自己的意願，而非強迫性的教育，有各式各樣的教育活動，參與者接受教育是自己自動自發的參與教育活動，為了提升自己的某一種知識或技能...等等。

3 「學校教育是強迫性的義務教育」，這句話不甚正確。

4 我不太會給回饋。這個條目與社會工作的關聯是？

社會教育的特徵

• 社會教育之對象是全民的

凡是生活在社會上的人不論男女、老幼、貧富、智愚、各階層、各職業也不分國籍都是社會教育之對象。

• 社會教育之內容是生活的

社會教育之內容可分為：

1.語文教育

2.健康教育

3.品格教育

4.公民教育

5.科學教育

6.職業教育

7.家事教育

8.休閒娛樂教育

除了這八項，還有包括人類生活之各方面，滿足生活各方面之需要，所以社會教育可以說是生活教育。(孫邦正.鄭明東.雷國鼎等書)

• 社會教育之時期是終身的

無論任何人，只要是人，從出生年幼到老年死亡，終期一生都可享有、接受社會教育的機會和權利，所以社會教育也是終身教育(Life long Education)。

• 社會教育之的場所是廣袤的

社會教育是隨時隨地都可實施的，想學習生活上各種方面的任何事，就可利用閒餘時間實施教育，而實施的場所有各式各樣的、規模大小不一，也不固定地方。所以社會教育之場所和時間是廣泛的。

• 社會教育之方式是多種的

社會教育為了要適應各式各樣的人們之需要，其教育的方式也有所不同，有知識的、體能的、技能的…這些場所配合的施教場所也有所不同。

• 社會教育之目的是改造社會全體的

社會教育的目的，是希望透過教育活動，更能增進本身自我發揮的潛能，而不管是在職位上、生活上、不只是對個人、身旁的人或工作夥伴，都會對生活上、社會上甚至對國家上，都有極大的幫助。

社會教育的基本觀念

• 從性質看:社會教育是繼續教育(continue education)

繼續教育是指一種繼續學習的過程或對學習者所實施的一種有組織的教育活動。(中華民國成人教育學會主編，終生學習與教育改革，民國85年)

• 從施教的對象看:社會教育是全民教育(education for all)

全民教育是指對任何人不論任何身體上、心理上、地位上、信仰上、國籍上、階層上...等等的差異，一種施與全體人民的教育。

• 從施教的時間看:社會教育是終身教育(lifelong education)

終身教育是指個人在生命全程中所從事、所參與之各類學習活動。

• 從施教的空間看:社會教育是全面教育(overall education)

全面的教育是指生活中的任何大小事，各式各樣的學習類別，使人民能學習到全面性的新知識與技能，使本身能適應時代的變化。

• 從施教的內容看:社會教育是生活教育(education for living)

生活教育是指教育一搬國民如何扮演適當的，角色以適應所處社會的生活。

(楊國賜 著，社會教育的理念，民82年)

社會教育的任務

根據我過社會教育法第二條，社會教育的主要任務如下：

• 發揚民族精神及國民道德
• 推行文化建設及心理建設
• 訓練公民自治及四權行使
• 普及科技智能及國防常識
• 培養禮樂風尚及藝術興趣
• 保護歷史文物及名勝古蹟
• 輔導家庭教育及親職教育
• 加強國語教育增進語文能力
• 提高生活智能實施技藝訓練
• 推廣法令知識培養守法習慣
• 輔助社團活動改善社會風氣
• 推展體育活動養成衛生習慣
• 改善通俗讀物推行休閒活動
• 改善人際關係促進社會和諧
• 其他有關社會教育事項

(李建興著.社會教育新論.民七十年)

社會教育方法的類型

正規的社會教育

正規的社會教育(formal social education):都有一定的師資、學籍、課程、施教時間，及資格考驗，與一般學校體系大同小異。

• 補習學校-是以補充國民生活知識，提高教育程度，學習實用技藝，以培養健全的人民，促進社會進步為目的，由小學到專科可分為四級

第一級 國民小學附設補習學校-對已逾學齡而未受基本教育國民，提供相當於國小程度的補習教育。

第二級 國民中學附設補習學校-對年滿十五歲而未受國中教育的國民，提供相當於國中程度的補習教育。

第三級 高級進修補習學校-對已受九年國民教育的國民提供相當於高中或高職程度的補習教育。高級補校又分為高中進修補校與高職進修補校。

第四級 專科進修補習學校-對已受高中或高職教育的國民提供相當於專科程度的補習教育，目前台灣地區設有工業、商業、行政三類補校。

• 空中學校-有完整的學校制度，還有多樣的教學方法，而目前有空中高商、空中高中、空中行專、空中商專、空中大學。

非正規的社會教育

非正規的社會教育(non-formal social education):指的是正規學校系統以外的任何有組織、有系統的教育活動。

• 社區學校-大多由社政體系或民間團體專為成人的學習需求而設置，但學習者沒有學籍，畢業後也沒有正式的學歷，因為社區學校不是由政府教育體系設置的。

• 研習班-自由選擇自己所喜愛長期或短期的研習活動，例如社區中心及相關團體、機構所開設的各類研習班

• 研討會-大多與相關主辦單位團體、機構的基本目標相互配合。例如青年組織、勞工組織或中教團體所舉辦的專題演講、座談會...等等。

• 個別諮詢-例如張老師的諮詢服務、各縣市家庭教育服務中心的電話諮尋專線、各地教師中心的諮詢專線...等等

非正式的社會教育

非正式的社會教育(informal social education):是指個人在日常生活環境中，自然發生的學習活動，透過社會上的大眾傳播媒體，而得到社會上或是從世界各地所得到的任何資訊，依自己想要得到了解的資訊，來選擇所需的大眾傳播媒體。

1.廣播

2.電視

3.報紙

4.圖書與雜誌

5.電影或戲劇

(林勝義 著，社會教育多元論，初版82年)

學校教育與社會教育的差異

• 制度上:

學校-形式的、定型的、有全國的統一基準、情況變化無法立即改變適應是難以改變的。

社會-非形式、非定型、富有彈性、可視需要做立即的改變。

• 型態上:

學校-以教師為中心。

社會-相互學習、教育，任何人都可以是主體或客體。

• 結構上:

學校-教師與學生是呈現垂直的關係，學生之間是水平的關係，學習的成員眾多且固定，兩者是被動的。

社會-學習者與指導者或人與人之間有垂直的(上對下、下對上)、水平的，兩者是主動的相互學習教育的。

• 主體上:

學校-是需要專業教師，具有教師資格得認可，大部分的教師是每一間教室一位為原則。

社會-無固定指導者、沒有限制是否有專業資格証照的認可，場所裡可以是多位指導者，客體與主體可隨時交換，相互學習。

• 客體上:

學校-為學生為主(高中職以下)，在年齡方面是同年齡層的。接受教育是本身的義務責任。

社會-各式各樣的年齡層，不限年齡，接受教育非本身的義務。

• 時間上:

學校-十二年國民義務教育是配合學校的固定的在校期間。

社會-沒有硬性規定的時間，是依造自己的閒暇時間做有計畫的分配，是終生的學習。

• 場所上:

學校-有限定的依照學校內的安排分配的教室，沒有自由選擇的意願。

社會-有各式各樣的場所，例如圖書館、活動中心、空中大學...。

• 參加上:

學校-是一種義務性的教育，每個人都要盡到自己的義務。

社會-是一種依自己的意願，非強迫性的教育，參與者接受教育是自己自動自發的參與教育活動。

• 學習內容上:

學校-有計畫的、系統的、分類的、認知的、根據課程與年齡差別做適當的安排。

社會-是多樣性的，較無系統的、分化的，大部份是實用的、實際的、與自己的實際生活有密切的配合，選擇自己想要的學習的類別。

(社會教育學、新堀通也 編著、黃振隆 譯、民80年)

社會教育的分類

成人教育

• 成人教育是指對十八歲以上開始扮演社會角色的人，也就是完成國民義務教育階段，離開正規學校教育，是以成人的再學習，提供各種有組織的教學活動。成人教育提供失學民眾一個求知的機會，但除了識字、求知外，也給他們解決生活上所面臨的問題幫助。成人是社會的主體，因為他們是負責領導他人與決定事務的，所以所以他們必須要有知識與經驗，而知識的來源靠教育，也就是說成人需要教育，這樣才能促成相互的溝通，以合乎時代潮流的需要。成人教育具有吸收知識與經驗，付出能力與才幹，以發展個人的能力與才幹為主，大部分是為了日常生活上感覺不能滿足的，而要以教育來填補，來使生活改善，受教育的主要目的是在因應現在的生活，教育內容較多關注現在的生活所需，成人學習的特性就是學習活動要有明確的結果，意思是學習是要能在日常生活適應的，而成人是要自己做決定，並為自己的決定負責，所以成人的參與學習行為，是主動的、自發性的、不被強迫的。
• 成人教育的特質-對象是佔國民的多數、時間占人生的大半、內容著重實際現實的生活、具有多重角色(例如父母、妻子、丈夫...)而每種角色也隨著年齡的增長，家庭地位與職業職位的改變，而所扮演的角色不斷的變化，當角色改變時都有應盡的責任與義務，因此成人的生活是複雜又多變的，每一種角色在不同階段，其教育的需求也不同，為適應新角色的需要，就引發新的學習動機，追求新的知識與技能，造成學習目標的多樣化，成人角色的改變既然是終生的，所以成人教育就是一種終身的歷程，永遠沒有完成的一天。(社會教育學、新堀通也 編著、黃振隆 譯、民80年)

老人教育

• 老人教育是只針對六十五歲以上的人所進行有系統、持續之學習活動，目的是在促進知識、態度、價值和技巧的改變，有時也包含六十到六十五歲的年輕老年人口，老人教育為終身教育與社區教育的一環，也是成人教育的延伸。目標主要為協助老人暸解現實社會環境，增強老人適應現代生活能力，促進老人認識自我，追求個人進步與成長，達到自我實現的理想，培養老人新的興趣，增進新的知識與技能以豐富生活，協助老人建立人際關係，促進社會參與貢獻社會，發展有意義的生活，對老人適度的關懷，可使老人感覺社會有一股力量支持他們，而非只有自己獨自去承受衰老的痛苦，藉著社會的關懷可以讓老人減少、孤單、寂寞的感受讓他們更有勇氣去學習生活。老人教育可充實老人個人的知識記憶或發揮其個人的潛能，也可增進老人心理的健康或生活情趣與提高老人文化水準，目的在於促進老人的活動，自我體驗與自我鼓勵，使老人能體會到人生的樂趣；另外也可減輕社會的一大問題。(社會教育的理念、楊國賜 著、民82年)

終身教育

• 終身教育是一項新觀念制度，是從出生到死為止，沒有任何階段的教育，個人可以隨時接受教育同時工作，没有小學、中學、大學的劃分，個人可以在教室內或教室外接受教育，或利用電視廣播或是推廣教育，以完成個人的社會的和專業的發展，提高個人或團體的生活水準。因此，終身教育是不具形式、隨時接受教育，包括在人生的不同階段與生活領域中，以正式或非正式的學習方式，獲得與提高知識來達成人生最充實的發展。
• 終身教育顧名思義是不受時空限制的學習歷程，其主要目的在建設性的回應或積極性的創造個人和社會的變遷，因此終身學習的重要目標應再提高學習溝通能力、思考能力、問題解決能力、學習遷移的能力和自學的能力，才足以適應這瞬息萬變、變化萬千的社會。因此，終身學習是現代公民應具備的態度。(Delivering Lifelong Continuing Professional Education、K˙G˙Saur、2001 )

結語

社會教育本來就是人教人的工作，而教育的對象既然是人，人如何將人教好，是教育最重要的任務，人人都需要受教育，人人都需要學習，而教育是終身的歷程。

參考文獻

• 社會教育學、詹棟樑 著、民72年、五南圖書出版公司
• 社會教育學、新堀通也 編著、黃振隆 譯、民80年、水牛出版社
• 社會教育與人力資源發展、黃松浪 編著、民94年、新文京開發出版股份有限公司
• 社會教育的理念、楊國賜 著、民82年
• 社會教育多元論、林勝義 著、民82年
• Delivering Lifelong Continuing Professional Education、K˙G˙Saur、2001