"社區教育" 修訂間的差異
出自 Caseru Social Work Encyclopedia
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| − | + | *C.Fletcher&Thompson：「提出透過居民互助合作參與社區活動、年齡分層方式進行，優先教育順序，做適當資源分配；社區群體之間積極參與討論協定計畫謀求社區發展與改善。」(財團法人林榮三文化公益基金會(民85) | |
| − | + | *J.Nisbet所認為「社區群體彼此積極參與作出計劃與謀求改善的行動*社區教育中所注重「強調教育居民能透過集體行動改善生活素質、增加自信、提升關心、掌握住參與社區動向、社會意識。」教育過程中，社區工作者扮演為教練、導師、顧問角色，目的是讓居民能夠產生出一位社區領導者，總結大家的經驗，在知識、技巧、分析能力、價值觀方面能有所增進。社區教育主要，促進居民掌握自己的命運及自信、信心，積極投入社區服務爭取利益。共同學習教育讓大家認識如何爭取大眾利益，選擇可行途徑解決問題。(陳麗雲、黃錦賓，民85) | |
| − | * | + | *透過意識提昇（conscientization）過程，了解社區基層市民對個人的責任要求與福利保障。並運用集體參與，培養居民日常生活批判思維（criticalthinking）的能力，果斷找出政策與論政背後隱藏的假設，指出錯誤或模糊不明的論點做出合乎基層利益的意見。(王政彥(民87) |
| − | * | + | ==='''一、教育方式'''=== |
| − | * | + | 認識社區學習的方向大致可分出三大類：(陳麗雲、黃錦賓，民85) |
| − | * | + | *補償式：提供成人教育課程、社區工作隊提供教育機會，補償居民未受正式教育的知識空間，從經驗帶領近入學習，例：提供必備的認知與技能。 |
| − | * | + | *控制式：政府推動教育規範市民行為，宣傳教育，透過控制不守規則秩序行為，例：闖紅燈。並未有明確效用，多半只存於嚇阻效用。 |
| − | + | *解放式：全人發展注重知識、行為、態度、價值觀發揮潛能和積極性，協助個人體驗體制不平等，匯整個人與團體力量，創造公平社會秩序。 | |
| − | + | ==='''二.教育理念'''=== | |
| − | + | 在英國社區馬丁I.Martin所認定主要是以「人」為主而非以「學科」(財團法人林榮三文化公益基金會(民85) | |
| − | + | *提供平等教育 | |
| − | + | *修正對社區弱勢群剝削教育 | |
| − | + | *給予弱勢族群團結力量 | |
| − | + | *滿足社區居民的教育活動 | |
| − | =''' | + | *教導社區發展教育 |
| − | + | 莫內特(M.L.Monette) | |
| − | + | *受教者想學習的動力為主 | |
| − | + | 社區教育主要透過普及式的教育方案，提升居民素質與人才培養，促進社區發展。 | |
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*家庭生活教育 | *家庭生活教育 | ||
| − | + | 家是一個人最先觸到的社會，家庭中的成員同樣存在於社區中，基本生活教育在社區鄰里間學習互動而來。家庭中的教育習得而來的習性與社區互動。 | |
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*成人 | *成人 | ||
| − | + | 達欽屋跟梅倫（G.G.Darkenwald&S.B.Merriam）所指：「成人教育學習過程負擔進行有系統、持續學習，促進知識、態度、價值和技巧改變、負擔責任，而非全時學生；教育有意義、有目的、有組織、較持久活動。」(教育部社會教育司(民79) | |
| − | + | 摩根（Morgan）等人：「成人教育就是過去失去學習機會，認為必要學習基本知能者所參與讀、寫、算的過程活動。」（教育部社會教育司(民79) | |
| + | 1976年聯合國教科文組織定義：「成人教育代表全部有組織的教育歷程，不論內容、水準、方法透過正規或非正規歷程；學校教育代表、延長，目的在於提供社會中的人發展潛能、充實知識、改進技術、提升專業資格，導引其獲得新發展或其改變態度、行為。」（教育部社會教育司(民79) | ||
| + | 統整上述觀點，得知成人教育最主要目的規劃出一種讓成人有學習的機會，從早期的時代掃除文盲運動，直到現今科技技術發達社會變遷，提升個人獲得新知增進能力的方式，故教育是必要。<br/> | ||
| + | 成人教育的綜合目的主要有以下幾點：<br/> | ||
| + | 1.培養成人有社會和文化的經驗與知識，並且養成批判的能力，對社會能提出適當的批判、把握和改變。<br/> | ||
| + | 2.對社會政策的意義給予價值的肯定，對職業的素質給予提升和改變。<br/> | ||
| + | 3.在社會生活上共同合作，維護法律的尊嚴。<br/> | ||
| + | 4.學習人際關係，認識社會衝突的原因，並提出化解的辦法。<br/> | ||
| + | 5.透過社會的發展和陶冶的過程來建立社會的遠景，並解決社會上的不平等。<br/> | ||
| + | (詹棟樑，民72，p378)<br/> | ||
*老人 | *老人 | ||
| − | + | 哲學家薛勒(Max Scheler)認為老人在工業社會有「相對的─自然的世界觀」(relativ-naturliche)須要充分了解老年人生活型態、認識活動環境(Lebensumwelt)強調老人教育不容忽視自然因素─生活環境，精神因素─世界觀、社會文化、生活史...等。王培勳(民92)。 | |
| − | + | 在社區中老人教育功能：「傳授、告誡、分享年輕子輩過往經驗，此外，在長青俱樂部中學習的生活休閒及社區互動學習激起社區居民共同意識」(中華民國社區教育學會，民73) | |
| − | + | 主要目標讓老人能夠樂觀積極學習，在此學習型態分為「認知學習(kognitives Lernen)、機動學習(motorisches)、有效學習(affektives Learn)、社會學習(soziales Learnen)。」王培勳(民92) | |
| − | + | *健康 | |
| − | + | 大家共同維護維護環境的乾淨，固定時間舉辦掃街活動，醫師定期來到社區為健康做諮詢，提供健康醫療的訊息辦理講座，社區居民正確認知疾病及健康的維護。 | |
| − | * | + | 健康訊息包括成人健檢，各類軍檢，自費檢查，義診，婚前檢查...等檢查。 |
| − | + | *安全 | |
| − | 健康訊息包括成人健檢，各類軍檢，自費檢查，義診，婚前檢查...等檢查。 | + | 社區中準備蒐集可能的危險角落，諮詢社區安全通報系統，設置一個社區治安防衛警察，隨時注意社區的安全與維護，舉辦安全教育活動週，給予社區居民更加認識社區治安防護 |
| − | + | 在平時給予警察訓練，同時組織社區住戶，也要給予居民自我「守望相助再出發」的治安理念，達到社區參與社區工作，協助居民預防犯罪，解決社區問題，社區環境的改變降低犯罪。 | |
| − | * | + | *弱勢族群 |
| − | + | 隨著教育體系的改革，調高許多人受教機會，透過非傳統式由中上階層人決定教育價值與方式。 | |
| − | + | 例：外籍配偶與社區人民互動、 | |
| − | + | (財團法人林榮三文化公益基金會(民85) | |
| − | + | === '''實施方法''' === | |
| − | + | 潛移默化的教育更為大眾所接受，例妥善運用演戲、遊戲方式，給予社區民眾參與感，讓教育的內容深刻，擁有許多方面的延伸；亦或者透過講座、諮詢、教導、社區大學...等方式，讓社區居民能夠深刻體會。 | |
| − | + | *協助與諮詢 | |
| − | + | 尋求與找出問題解決，「每當問題產生時，一個人的性格竭盡所能想要找出問題癥結，在傳統中最便利的方式來尋找資源，儘可能快速尋找出解決的答案。」(Craiga.Mertler&C.M.Charles(民94) | |
| − | + | *規劃活動 | |
| − | + | 固定時間到進行健康或是戲劇的展現做為社區中的獨特 | |
| + | 讓人一提起社區民眾既知社區的特色所在 | ||
*各級學校 | *各級學校 | ||
| − | + | 透過參加學校辦理的活動與社區教育做一項連結，例早上成人上班、老人在社區聚會、孩子在學校讀書，社區大學晚間，提供大家聚會學習；或者學校與社區連結辦理活動，親子活動、家長會、教學觀摩，讓社區與學校資源結合與流通。 | |
*社政單位 | *社政單位 | ||
| − | 文化中心、圖書館、美術館、社區活動中心、鄉公所... | + | 文化中心、圖書館、美術館、社區活動中心、鄉公所...等單位，陶冶人的性情與藝術以及提供意見與知識的場所。 |
*民間組織 | *民間組織 | ||
| − | 文史工作室、文教基金會、慈善團體、宗教團體，給予一個安定的信念與正確的文獻資料來源與價值。(教育部社教司，民79) | + | 文史工作室、文教基金會、慈善團體、宗教團體，給予一個安定的信念與正確的文獻資料來源與價值。(教育部社教司，民79) |
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| − | ---- | + | =='''参'''. ''參考文獻''== |
| + | *財團法人林榮三文化公益基金會(民85)。社區文化建設。台北市：文化傳承 | ||
| + | *陳麗雲、黃錦賓(民85)。社區工作與理論和實務。香港：五南，社區教育，頁305 | ||
| + | *中華民國社區教育學會(民73)。高雄市：復文15、20-21、26-34、65-67 | ||
| + | *王秋絨(民86)。社區教育模式與發展。台北市：師大書苑36-40 | ||
| + | *教育部社會教育司(民79)。成人教育。台北市：台灣書店 | ||
| + | *王培勳(民92)。[http://www.ccswf.org.tw/2004taiwan/2b4.doc 台灣的老人教育與志願服務]。取自，台灣大學社會工作學系暨研究所教授論文 | ||
| + | *王政彥(民87)。認識社區成人教育。高雄：復文 | ||
| + | *Craiga.Mertler&C.M.Charles(民94)。Introduction to educational research。America,Pearson A&B | ||
| + | *詹棟樑，五南圖書出版有限公司，初版72年 | ||
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於 2007年10月13日 (六) 16:00 的最新修訂
社區教育：透過生活在同一地域中參與、學習活動的社區居民，以年齡、活動型態來區分，進一步對社區集體進行學習與參與的過程。
4 中規中矩，但內容架構可再調整。
壹. 社區教育
- C.Fletcher&Thompson：「提出透過居民互助合作參與社區活動、年齡分層方式進行，優先教育順序，做適當資源分配；社區群體之間積極參與討論協定計畫謀求社區發展與改善。」(財團法人林榮三文化公益基金會(民85)
- J.Nisbet所認為「社區群體彼此積極參與作出計劃與謀求改善的行動*社區教育中所注重「強調教育居民能透過集體行動改善生活素質、增加自信、提升關心、掌握住參與社區動向、社會意識。」教育過程中，社區工作者扮演為教練、導師、顧問角色，目的是讓居民能夠產生出一位社區領導者，總結大家的經驗，在知識、技巧、分析能力、價值觀方面能有所增進。社區教育主要，促進居民掌握自己的命運及自信、信心，積極投入社區服務爭取利益。共同學習教育讓大家認識如何爭取大眾利益，選擇可行途徑解決問題。(陳麗雲、黃錦賓，民85)
- 透過意識提昇（conscientization）過程，了解社區基層市民對個人的責任要求與福利保障。並運用集體參與，培養居民日常生活批判思維（criticalthinking）的能力，果斷找出政策與論政背後隱藏的假設，指出錯誤或模糊不明的論點做出合乎基層利益的意見。(王政彥(民87)
一、教育方式
認識社區學習的方向大致可分出三大類：(陳麗雲、黃錦賓，民85)
- 補償式：提供成人教育課程、社區工作隊提供教育機會，補償居民未受正式教育的知識空間，從經驗帶領近入學習，例：提供必備的認知與技能。
- 控制式：政府推動教育規範市民行為，宣傳教育，透過控制不守規則秩序行為，例：闖紅燈。並未有明確效用，多半只存於嚇阻效用。
- 解放式：全人發展注重知識、行為、態度、價值觀發揮潛能和積極性，協助個人體驗體制不平等，匯整個人與團體力量，創造公平社會秩序。
二.教育理念
在英國社區馬丁I.Martin所認定主要是以「人」為主而非以「學科」(財團法人林榮三文化公益基金會(民85)
- 提供平等教育
- 修正對社區弱勢群剝削教育
- 給予弱勢族群團結力量
- 滿足社區居民的教育活動
- 教導社區發展教育
莫內特(M.L.Monette)
- 受教者想學習的動力為主
社區教育主要透過普及式的教育方案，提升居民素質與人才培養，促進社區發展。
貳.教育對象
- 家庭生活教育
家是一個人最先觸到的社會，家庭中的成員同樣存在於社區中，基本生活教育在社區鄰里間學習互動而來。家庭中的教育習得而來的習性與社區互動。
- 成人
達欽屋跟梅倫（G.G.Darkenwald&S.B.Merriam）所指：「成人教育學習過程負擔進行有系統、持續學習，促進知識、態度、價值和技巧改變、負擔責任，而非全時學生；教育有意義、有目的、有組織、較持久活動。」(教育部社會教育司(民79)
摩根（Morgan）等人：「成人教育就是過去失去學習機會，認為必要學習基本知能者所參與讀、寫、算的過程活動。」（教育部社會教育司(民79)
1976年聯合國教科文組織定義：「成人教育代表全部有組織的教育歷程，不論內容、水準、方法透過正規或非正規歷程；學校教育代表、延長，目的在於提供社會中的人發展潛能、充實知識、改進技術、提升專業資格，導引其獲得新發展或其改變態度、行為。」（教育部社會教育司(民79)
統整上述觀點，得知成人教育最主要目的規劃出一種讓成人有學習的機會，從早期的時代掃除文盲運動，直到現今科技技術發達社會變遷，提升個人獲得新知增進能力的方式，故教育是必要。
成人教育的綜合目的主要有以下幾點：
1.培養成人有社會和文化的經驗與知識，並且養成批判的能力，對社會能提出適當的批判、把握和改變。
2.對社會政策的意義給予價值的肯定，對職業的素質給予提升和改變。
3.在社會生活上共同合作，維護法律的尊嚴。
4.學習人際關係，認識社會衝突的原因，並提出化解的辦法。
5.透過社會的發展和陶冶的過程來建立社會的遠景，並解決社會上的不平等。
(詹棟樑，民72，p378)
- 老人
哲學家薛勒(Max Scheler)認為老人在工業社會有「相對的─自然的世界觀」(relativ-naturliche)須要充分了解老年人生活型態、認識活動環境(Lebensumwelt)強調老人教育不容忽視自然因素─生活環境，精神因素─世界觀、社會文化、生活史...等。王培勳(民92)。 在社區中老人教育功能：「傳授、告誡、分享年輕子輩過往經驗，此外，在長青俱樂部中學習的生活休閒及社區互動學習激起社區居民共同意識」(中華民國社區教育學會，民73) 主要目標讓老人能夠樂觀積極學習，在此學習型態分為「認知學習(kognitives Lernen)、機動學習(motorisches)、有效學習(affektives Learn)、社會學習(soziales Learnen)。」王培勳(民92)
- 健康
大家共同維護維護環境的乾淨，固定時間舉辦掃街活動，醫師定期來到社區為健康做諮詢，提供健康醫療的訊息辦理講座，社區居民正確認知疾病及健康的維護。 健康訊息包括成人健檢，各類軍檢，自費檢查，義診，婚前檢查...等檢查。
- 安全
社區中準備蒐集可能的危險角落，諮詢社區安全通報系統，設置一個社區治安防衛警察，隨時注意社區的安全與維護，舉辦安全教育活動週，給予社區居民更加認識社區治安防護 在平時給予警察訓練，同時組織社區住戶，也要給予居民自我「守望相助再出發」的治安理念，達到社區參與社區工作，協助居民預防犯罪，解決社區問題，社區環境的改變降低犯罪。
- 弱勢族群
隨著教育體系的改革，調高許多人受教機會，透過非傳統式由中上階層人決定教育價值與方式。 例：外籍配偶與社區人民互動、 (財團法人林榮三文化公益基金會(民85)
實施方法
潛移默化的教育更為大眾所接受，例妥善運用演戲、遊戲方式，給予社區民眾參與感，讓教育的內容深刻，擁有許多方面的延伸；亦或者透過講座、諮詢、教導、社區大學...等方式，讓社區居民能夠深刻體會。
- 協助與諮詢
尋求與找出問題解決，「每當問題產生時，一個人的性格竭盡所能想要找出問題癥結，在傳統中最便利的方式來尋找資源，儘可能快速尋找出解決的答案。」(Craiga.Mertler&C.M.Charles(民94)
- 規劃活動
固定時間到進行健康或是戲劇的展現做為社區中的獨特 讓人一提起社區民眾既知社區的特色所在
- 各級學校
透過參加學校辦理的活動與社區教育做一項連結，例早上成人上班、老人在社區聚會、孩子在學校讀書，社區大學晚間，提供大家聚會學習；或者學校與社區連結辦理活動，親子活動、家長會、教學觀摩，讓社區與學校資源結合與流通。
- 社政單位
文化中心、圖書館、美術館、社區活動中心、鄉公所...等單位，陶冶人的性情與藝術以及提供意見與知識的場所。
- 民間組織
文史工作室、文教基金會、慈善團體、宗教團體，給予一個安定的信念與正確的文獻資料來源與價值。(教育部社教司，民79)
参. 參考文獻
- 財團法人林榮三文化公益基金會(民85)。社區文化建設。台北市：文化傳承
- 陳麗雲、黃錦賓(民85)。社區工作與理論和實務。香港：五南，社區教育，頁305
- 中華民國社區教育學會(民73)。高雄市：復文15、20-21、26-34、65-67
- 王秋絨(民86)。社區教育模式與發展。台北市：師大書苑36-40
- 教育部社會教育司(民79)。成人教育。台北市：台灣書店
- 王培勳(民92)。台灣的老人教育與志願服務。取自，台灣大學社會工作學系暨研究所教授論文
- 王政彥(民87)。認識社區成人教育。高雄：復文
- Craiga.Mertler&C.M.Charles(民94)。Introduction to educational research。America,Pearson A&B
- 詹棟樑，五南圖書出版有限公司，初版72年
