|
|
| 行 1： |
行 1： |
| | {{Version|2007/10/14|}} | | {{Version|2007/10/14|}} |
| | <!--請注意：請在這行文字底下進行編輯，請不要刪除或變更這行文字以及這行文字以上的部份。--> | | <!--請注意：請在這行文字底下進行編輯，請不要刪除或變更這行文字以及這行文字以上的部份。--> |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − |
| |
| − | 特殊教育(special education or education of exceptional children)：又稱為身心障礙。在早期的時候人們對於這些特殊障礙的孩子都有歧視的觀感，但隨著近年的提倡和愛心人事的共襄盛舉，特殊教育逐漸被重視，大家也從歧視、瞧不起轉為同情、憐憫。
| |
| − |
| |
| − | 3 乍看下還不錯，但文不對題。你的內容寫的應是特殊兒童吧？
| |
| − |
| |
| − | ==意義==
| |
| − | *何華國認為特殊教育(special education)主要是為特殊兒童的特殊學習做設計的教育。有別於普通教育(regular education)，而這兩種教育差別在幼兒的個別差異。(何華國,1982)
| |
| − | *傅秀媚認為特殊教育的意義在於1.特殊兒童不僅是需要被照顧，也需要被尊重。2.即使嚴重傷殘的兒童，給予他適合的特殊教育，她認為天下沒有兒童是不可教育的。(傅秀媚,1989)
| |
| − | *吳武典認為特殊教育可分三點討論:1.有教無類─愛是無私的，愛所有有殘缺的或者有困難的人，只要是人，不分男女，都是施教的對象。2.因材施教─可以是一對一，或者一對一個小組的教學，並從他們的個別差異提供深淺不同的教育。3.教育治療─簡單來說就是透過教育的手段，來補救學生的困難。(吳武典,1987)
| |
| − |
| |
| − | ==特質==
| |
| − | 每一個不同的障礙，都有不同的特質，並從多方面來探討特質，如：感覺、認知、情意...等等的方面來了解不同的障礙，主要的特質。
| |
| − |
| |
| − | *智能障礙:在人格方面，主要是缺乏信心或者是依循一貫的模式，重覆著、堅持著，不知道變通。在學習方面，常見的有記憶較差、學習速度緩慢，抽象思考以及注意力不集中。
| |
| − | *視覺障礙:就外觀上，除非是瞎子，不然很難看的出患者有視障。而視覺障礙的人眼壓都比較低，常會不自覺得晃動，在工作方面，絕對不能開飛機。
| |
| − | *聽覺障礙:外觀上很難查覺，常見的現象有走路不平衡導致常常跌倒、側耳與別人說話、也有可能因為聽不到，所以注意力不能集中。
| |
| − | *肢體障礙:主要有分先天性跟後天性，先天性的如：發育遲緩、神經系統病變；後天的如：交通意外或疾病導致的肢體障礙。最熟悉的案例就是台中市市長胡志強的老婆邵曉鈴，因為交通意外而導致的肢體障礙，震驚了整個社會。
| |
| − | *學習障礙:就是與一般人的聽、說、讀、寫等學習方面的有一個或多種異常。它有可藉由遺傳或小時候發高燒燒壞了而導致學習的障礙。
| |
| − |
| |
| − | ==種類==
| |
| − | 特殊教育主要的服務對象很廣，常見的就是特殊兒童這個部份。包括:智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、學習障礙、多重障礙...等障礙者皆需要特殊的教育，此障礙又稱為身心障礙。
| |
| − |
| |
| − | *智能障礙:依程度可分為輕度、中度、重度、極重度；依教育的可能性可分為接近正常(臨界智能不足)、可教育性智能不足、可訓練性智能不足、養護性智能不足。(王文科,1994)
| |
| − | *視覺障礙:就視力表可分為區分失明、部分視力、弱視。
| |
| − | *聽覺障礙:最常聽到的聽覺障礙是失聰和重聽。損傷方面主要有傳導性和感覺神經性聽覺損傷。
| |
| − | *肢體障礙:除了肌肉骨骼缺損外，還有就是持續的醫療診治也會導致肢體障礙。
| |
| − | *學習障礙:只在理解或運用語文時基本心理歷程的異常，導致聽講、思考、閱讀...的能力有不足的現象。常見的學習障礙有認知、說話與聽話、學習、視覺、聽覺...等。我們的左半腦，是掌管語言的，而左半腦的損傷會造成構音、聲音或流暢性的障礙。(黃裕惠&余曉珍,2001)
| |
| − |
| |
| − | ==評鑑方式==
| |
| − | 主要有分為兩大部份，就是內隱取向和外顯取向。內隱取向就是我們用肉眼觀察不到的東西；外顯就是顯現在外部的，我們可以直接觀察到的。在評鑑障礙時，要避免用一個方法測驗或分析而下定論，必須透過很多種測驗和分析才能細結論，這樣比較客觀。
| |
| − |
| |
| − | *智能障礙:需採用兩種以上的評量，在智力方面和適應行為都要加以評量。常見的智力測驗是魏氏和比西量表，而這是智力障礙評鑑時常用的工具，但這並不是唯一，我們必須考慮環境、文化、以及年齡的因素。如：年齡越小，檢察的結果可性度就不高。
| |
| − | *視覺障礙:大體上以四個方面來評鑑，視力、基本能力、專業的評量、特殊需求。視力是由醫生做的診斷，並以個別評量的方式透過老師或家人的觀察，以及資深的專業人員分析及評估所需要的特殊需求。
| |
| − | *聽覺障礙:我們上大學一進來的時候，有做聽力的檢察，它主要分為兩部分，第一個是音量的大小(又稱為分貝)，第二個是音調的高低(又稱頻率)，檢察的人會拿看起來很像小啞鈴的東西在我們左右耳，不規律的響動，我們要判斷是在左耳或右耳，以評鑑是否有聽覺障礙的問題。
| |
| − | *肢體障礙:外觀很明顯看的出來，如：肌肉萎縮造成四肢的不健全、脊髓損傷造成下肢癱瘓等、或是像社會新聞胡志強的老婆邵曉鈴一樣截肢。
| |
| − | *學習障礙:學者指出學習障礙的鑑定分四部份：1.實施智力測驗評估學習力。2.實施個別成就測驗，並評估各學科的能力。3.以各地方數據標準來決定能力與成就的差異。4.排除造成低成就的原因。(傅秀媚,1987)
| |
| − |
| |
| − | ==結論==
| |
| − | 近年來，特殊教育越來越受大家的重視，我覺得我們要珍惜每一個寶貴的生命，並給予平等的教育，並且不要以先入為主的刻板印象鄙視特殊的兒童，他們不僅需要特殊的照顧，也需要受到尊重。
| |
| − |
| |
| − | ==參考文獻==
| |
| − | *特殊兒童心理與教育,五南圖書出版社,1987,何華國,P16。
| |
| − | *特殊教育導論,五南圖書出版社,1989,傅秀媚,P3。
| |
| − | *特殊教育的理念與做法,心理出版社,1993,吳武典,P7~8。
| |
| − | *特殊教育導論,心理出版社,1994,王文科,P51。
| |
| − | *特殊教育概論,雙葉書廊,2001,黃裕惠&余曉珍引述USOE1997-P650,P222~223。
| |
| − | *特殊教育導論,五南圖書出版社,1989,傅秀媚,P273。
| |
| − |
| |
| − | {{Rank2}}
| |
