"特殊教育" 修訂間的差異

於 2007年12月23日 (日) 16:07 的修訂

特殊教育是指從出生延續至成人的終生服務，提供特殊的人們(聽力障礙、智力障礙、語言障礙...)適合的教育，依個別差異給予特殊學生個別化教學及輔導方法，調適特殊者的獨特性而改變傳統的教學方法，讓特殊的人能夠跟正常人享有一樣的權利、平等和尊重。(引自:許天威.徐享良.張勝成,(2005),P4,P13、林寶山,(民81),P21)

3 定義請彙整為一句較佳

這條目與社工的關聯是？

特殊需求者的種類及特質

智能障礙

注意力較狹窄、短期記憶較差、缺乏信心、固執性強、缺乏自主性、自傷或自我刺激行為，但不是每個智能障礙都會有這些行為。 依智能障礙分，輕度--心理年齡:9歲至未滿12歲，可以部分獨立自理生活，及從事半技術性或簡單的技術性工作。 中度--心理年齡:6歲至未滿9歲，須在他人監督下做部份的自理簡單生活，及從事非技術性工作，但沒有獨立自己生活的能力。 重度--心理年齡:3歲至未滿6歲。 極重度--心理年齡:未滿3歲。 重度和極重度--且都無法獨立自我照顧，也無自謀生活能力，皆須長期仰賴他人的養護。

依教育的可能性分類:可教育性智能--約輕度程度，與人交談互動沒問題，可學習基本的日常生活知識，但讀、寫、算學習較困難，施予適當的補救教學。 可訓練性智能障礙--約中度程度，語言交談反應較慢，只能學習簡單的生活自理工作。 養護性智能障礙--約重度及極重度程度，語言使用有限，甚至無語言，也無學習能力，終生需依賴他人的養護。(傅秀媚.何東墀...等合著,2006,P5-8~P5-9)

視覺障礙

學習上就困難、肢體技能較落後、社交能力受限制、負面態度及消極的自我概念。 全盲--視力值未達0.03，需藉由視覺以外的感官知覺接受教育，點字為只要學習工具。 弱視--視力未在0.03以上未達0.3，或其視野在20度以內者。(傅秀媚.何東墀...等合著,2006,P6-6)

聽覺障礙

無法由聽覺器官來接受聲音，或出現聽覺辨識困難，和人溝通常讓人覺得他「有聽沒有懂」。 傳導性類型--外耳或中耳的問題所引起的。感音神經性類型--內耳的問題所引起。混合型--同時有傳導性和感音神經性。中樞型聽覺障礙--聽到的聲音訊息，無法做辨識或理解的處理。(傅秀媚.何東墀...等合著,2006,P7-5~P7-7)

語言障礙

理解或表達不清楚，易使人誤解。 語言發展問題--語言的理解或表達有遲緩和異常現象，影響其溝通和互動能力，且阻礙學習及人際關係的建立。 構音問題--口齒不清，咬音不正確，如:把「水來了」說成「鬼來了」。音聲異常問題--天生的聲帶結構不佳，且後來不正確的使用聲帶，如:聲音沙啞或尖銳。語暢異常--也就是「口吃」問題。(傅秀媚.何東墀...等合著,2006,P8-7~P8-9)

肢體障礙

特質:發育遲緩，中樞神經周圍神經系統發生病變，外傷或其他先天或後天性骨骼肌肉系統的損傷或疾病而無法或難以復原者。

肢體障礙對行動、操作能用與學習的影響:

圖像:BODY.JPG

(傅秀媚.何東墀...等合著,2006,P11-5.P11-8)

身體病弱

特質:身體方面--缺乏活力、易疲倦或易暈倒、某些疾病會造成外表傷殘、缺乏運動造成過度肥胖、長期臥床而形成肢體萎縮、瘦弱、發育不良、輕微運動易呼吸困難。心理方面--缺乏信心、有孤立退縮的現象、缺乏安全感、過分依賴及放縱行為、學習動機差及適應團體困難。

種類:身體病弱程度分--第一經醫生診斷患有心臟血管、氣管肺臟、血液、免疫、內分泌、肝臟、胃腸、腎臟、腦脊髓及其他慢性疾病或傷害，需長期療養者。第二其他經醫師或有關專家診斷體能虛弱需長期療養者。(傅秀媚.何東墀...等合著,2006,P11-5.P11-15)

學習障礙

特質:活動過多--無目的的活動過量;知覺缺陷--影響透過看、聽、觸覺所接收到的刺激及再辨認能力;社交-情緒問題--有憂鬱.無力感.無法忍受壓力和挫折.自尊心差;動作與協調能力障礙--無法丟接球、使用剪刀或手寫能力問題;注意力缺陷--無法對同一工作保持長久注意力;衝動;記憶缺陷--無法重複剛讀到或剛聽到的訊息;空間方向、時間管理及事物關係等能力不佳;語言困難--口語表達和聽的理解能力,影響跟他人溝通。

種類:閱讀障礙--語言理解能力、閱讀流暢困難、讀字困難、拼音困難;算術能力--數學計算、數學推理應用;書寫能力--抄寫困難、注音拼寫困難、寫字困難、寫作困難。(傅秀媚.何東墀...等合著,2006,P14-14~P14-18;程鈺雄主編譯,2004,P127~P132;許天威.除享良.張勝成主編,2006,P85~P89)

多重障礙

「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第11條:指具有兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙而影響學習者。 種類:

圖像:Brimer.JPG

特徵:

圖像:Guess.JPG

嚴重情緒障礙

自閉症

種類:第一隔離型--與人接觸時會有強烈的負面情緒;口語表達能力較為欠缺。第二被動型--可接受他人肢體的接觸;能有很長的句子，但表達的意思是重複性的。第三主動但特異型--會主動親近他人，會問問題，但不要他人的答案，也不理會他人的反應;語言發展比前兩個佳，但聲調及發音有異常現象。

特質:情感與認知的漠不關心--目光閃躲、把任何東西放進嘴巴;富於表情的情感--在快樂的場合哭、出現幻覺;虛假的情感--要求整齊和清潔的癖好、喜歡以腳尖走路;焦慮與恐懼--害怕人群、過度驚懼大的聲響;認知--在特定領域上(計算、記憶、拼字)有如學者般的行為能力、有不平均的技能發展。(許天威.除享良.張勝成主編,2006,P350~P352;程鈺雄主編譯,2004,P350~P351)

資賦優異

特質:快速學習的能力、好的推理能力、語言運用能力良好、樂於表達意見、易對相同事物感到不耐、對事物有好奇感、對困難且富有挑戰的事物感興趣、有獨特的詮釋和結論、固執且堅持不被他人干擾的行為......等。

種類:第一學術性向優異--指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域較同齡優異。第二一般智能優異--指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面，較同年齡卓越或傑出。第三藝術才能優異--指在視覺或表演藝術方面有傑出表現。第四創造能力優異--指運用心智能力產生創新及建設性的作品或發明。第五領導才能優異--指有優異的計畫、組織、溝通、協調、預測、決策、評鑑等能力，而在處理團體事務上表現傑出。第六其他特殊才能優異--在肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、牌藝能力有卓越潛能。(許天威.徐享良.張勝成主編;2004;P320~P322.P325~P327)

特殊需求者的轉銜

牽涉的時期跨越了求學階段與求職階段，且所要處理的工作包括了學校教育、職業訓練與社區生活安排等等不盡相同的服務項目;需要大量的人力資源，要有專業團隊的運作，也有賴於機構間的合作。其召集人應是專攻特殊教育，或社會工作，或附件諮商的專業人員來從事個案管理，此方案的程序七個步驟:

• 為全體合格學生組織轉銜方案專業團隊:

1. 建立符合轉銜年齡學生的名冊。
2. 組成專業團隊:家長、特教教師、各成人服務機構的相關聯絡人、社會工作者。
3. 邀集成人服務機構:社會服務團體、宗教團體、政府中的社會行政。

• 建立支援連線:為常協助個別的特殊者處理就業、安居、娛樂、醫療等生活細節，需跟該案主或家庭關係適當的人組成支援連線。
• 訂定中心工作:對案主的需求、期望、學業成就、能力優勢及考慮支持聯線可能提供的服務。
• 召開個別化轉銜計畫研定會議:

特殊教育的功能

結論

參考文獻

• 李寶貴;(2003)。特殊教育理論與實務。心理出版社股份有限公司:台北
• 許天威.徐享良.張勝成;(2006)。新特殊教育通論。五南出版社:台北
• 林寶山.李水源;(民90)。特殊教育導論。五南出版社:台北
• 傅秀媚.何東墀...等合著;(2006)。特殊幼兒教育。華格那企業有限公司:台中
• TOME.C.SMITH,EDWARD A.POLLOWAY◎著,JAMES R.PATTON,CAROL A.DOWDY,程鈺雄◎主編譯;(2004)。五南出版社:台北