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| − | 實習課程是幾乎每個科系都會有的，有些科系的實習是所謂的實驗課程，但都跟實習息息相關，在幫助有困難的人之前，需要受過訓練和老師的指導，才能去真正的幫助人們，如果沒有這些實習的課程讓你學習，你想幫助的那些人，會是很可憐的，然而也會遇到很多的臨時狀況，這些都是需要學習的，不然遇到可是會措手不及的，所以實習是一門很重要的課程，也是親身體驗學習的課程。
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| − | == 實習目標 ==
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| − | 實習教育的重點或目標影響實習內容、方式、時機和次數等，甚至影響對學生的實習教學方式。然而，各個專家學者對於實習目標常有不盡相同的意見。為了能讓實習教育的目標更為明確具體，乃綜合各家學者之意見，提出下列五個社會工作實習教育的主要目標：(1)專業知能；(2)專業自主；(3)專業自我；(4)專業認同；(5)專業成長。這五個目標彼此之間有很高的相關性，其中研究所實習教育是涵蓋全部這五個目標，而大學社會工作實習教育則較偏重在專業自我、專業認同和初層次的專業知能等目標上(Schubert,1965:44;Wedel&Press;1977:9;CSWE,1971:18;Hamilton and Else,1983:20)
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| − | 1、學習理論與實務的結合，以培養研究能力及發展進階的專業能力。
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| − | 2、培養並提升對專業實務的評估能力。
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| − | 3、培養社會工作之專業精神與倫理操守。
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| − | 4、協助實習同學於實習過程中適應機構環境，澄清自己實習動機與方向。
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| − | 5、引導學理、技巧於實務的運用，釋疑解惑幫助同學專業上及自我的成長，促進知、情、技各方面的發展。
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| − | 6、引導實習者能對機構本身的功能與社區整體的需要相關與兼顧。
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| − | == 實習教育特性 ==
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| − | 實習教育之本質常被許多人誤解，為了能夠對於實習教育有更明確的了解，將與志願服務、專業人員訓練和學徒是訓練等幾方面的教育訓練比較，以使實習教育之教育特性得以凸顯出來。
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| − | 一、社會工作實習教育迴異於志願服務。
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| − | 二、社會工作實習教育是以教學為重，而非專職人員的督導工作。
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| − | 三、資淺者無法勝任學生實習學習需求。
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| − | 四、社會工作實習教育並非學徒訓練。
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| − | == 實習內容 ==
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| − | 1、了解早療機構服務內容及服務對象（身心障礙者）之特質。
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| − | 2、認識相關專業服務團隊並體認社工員在早期療育領域的角色定位。
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| − | 3、參與早療個管個案服務及相關社會資源的認識與運用。
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| − | 4、參與早療日托班案主的教學訓練及治療過程。
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| − | 5、參與機構相關活動的規劃與執行過程。
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| − | == 實習機構 ==
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| − | 1、實習機構之選擇，應以聘有資深的社會工作督導之立案公私立社會工作、社會福利相關機構或團體為原則，同時機構環境、機構督導能協助碩士班學生專業發展。
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| − | 2、機構之督導，得聘請機構主管或相當程度之人員擔任，不以原機構為限。
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| − | 3、機構督導協助實習學生實習計畫的擬定及執行，並提供實習學生個別或團體督導及評量學生的實習成績。
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| − | 4、為落實社工實習目標，確保實習研究生合法地位，本組得與各機構訂立實習備忘錄，闡明雙方之要求條件及實習相關事宜，本所並應對機構之實習督導人員發給聘函。
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| − | 5、為提升社工實習教學功能，應定期舉辦實習機構評鑑，且應儘量提供實習機構人員使用本校之教學資源（含圖書儀器及課程）。
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| − | ==實習結束和關係終結==
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| − | 實習結束是重要的程序，因為學生實習結束離開機構時有兩件要事：一、學生對負責的案主的專業關係終結。二、學生與實習督導者關係終結。兩點都意味著更深一層的助人關係與學習關係的組合作用。
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| − | == 參考文獻 ==
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| − | *《'''社會工作實習教學－原理及實務'''》，曾華源著，--初版--，台北市：師大書苑有限公司出版. １９９５（民８４）
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| − | *《'''社會工作實習教學與督導訓練之理論與實務～參與／整合模式之探討'''》，
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| − | 曾華源著，--初版--，台北市：力行書局有限公司出版. １９８７（民７６）
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| − | *《'''社會工作實習：學生指引手冊'''》，Charles R.Horejsi, Cynthia L.Garthwait著，高迪理、尤幸玲譯，
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| − | --初版--，台北市：雙葉書廊有限公司出版. ２００３
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| − | *《'''社會工作學'''》，廖榮利著，台北:三民書局經銷，民國72年6月出版。
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