個別化教育計畫

個別化教育計畫(Individualized Educational Program，簡稱IEP)，緣由自美國的「身心障礙兒童之教育法案」，它保障身障兒童的教育權益，定期地讓家長與專業人員共同擬定，設計出符合身障兒童的教學設施，已達到因材施教的目的，藉此培養健全的人格，發揮個人所長，來回饋社會的幫助。(吳淑美,1998,P.3)

IEP發展沿革

發展分為下面幾個時期

• 1、萌芽期(1979-1983年)
  • 美國1975年由殘障法案衍伸出此計畫,由林孟宗先生引進國內,譯為「個別化教育方案」。雖然很多特殊教育界聽說過,但是卻不是很明瞭,所以使用率很低。
• 2、推廣期(1983-1996年)
  • 我國1984年頒布實施「特殊教育法」,雖然法令並沒有限制老師實施,但是教育部門及特殊學術機構,仍大力推廣IEP的重要性。並推出許多指導手冊,甚至推出電腦化IEP,藉此幫助教師了解,並能節省撰寫IEP的時間,但這此軟體多為內部使用,且難以操作,所以不太好推廣,從此IEP有了法定位置。
• 3、發展期(1998-迄今)
  • 我國在1997年將IEP列為「特殊教育法」強制項目,雖然在各單位的督導下,IEP有成長的跡象,但是卻被認定為是應付上級,但在專業單位努力開法IEP軟體下,已經開始使用了,對象以智障類特殊學校居多,經過多次修改,推廣重點在資優班,也解省了資源班老師在撰寫IEP的時間。
• 4、改良期
  • 雖然現在電腦很發達,IEP的成長也有目共睹,但是卻不保證它的品質有教育的功能,所以老師在撰寫IEP的過程,不要為了節省時間成本,要融入課程及教學策略,並對每個學生因材施教。

IEP執行流程

• 轉介：懷疑有身心障礙請傾像,經由家人、專業人士、學校老師通報,送往特殊教育機構。
• 個案評量與診斷：包含智力檢查、情緒控制、視聽力檢查,再由單位進一步的診斷。
• 鑑定：經由單位的認定,並根據「特殊教育法」的執行,送往機構接受特殊教育。
• 個別化教育計畫及會議：邀請父母、老師、診斷小組、相關行政人員等等,針對小孩的需求,設計出符合案主的IEP內容。
• 執行IEP：把IEP融入計畫中,經由短時間的教育,評量是否可以進行。
• 教學到成效之評估：期中時把學習狀況,一一詳述給父母；期末時在思考整個過程,是否有哪些沒達成,藉此好好的重新規劃。

獨特性教育需求

• 教育需求分為九項
  • 學科表現
  • 認知能力
  • 職業性向/轉銜
  • 社區活動能力
  • 溝通能力
  • 行動能力
  • 生活自理能力
  • 感官功能
  • 社交/情緒行為等

IEP內容

• 教學目標
• 相關服務
• 轉銜服務
  • 生涯教育(Career Education)：工作方面的能力、技能等等。
  • 特殊教育(Special Education)：教育方面的學習輔導,以及中等學校以上的教育提供。
  • 職業教育(Vocational Education)**職業復建(Vocational Rehabilitation)：職業相關評量,就業安排,態度培養等等。

IEP擬訂

• 短期教學目標：以長期目標為依據,依課程結構、能力發展等等,並考量時間分配,細分成小細節,開始實施教學。
• 長期教育目標：考量到學生的狀況、學習能力、及教育的獨特性,以及家長的期待,於一學期後驗收成果,期許學生能達到預定的目標。
• 現況：學生在學習成就或事能力發展上,須由正式、非正式的評量下得到資料。

IEP考量因素

• 學校採用的教材及鋼要
• 案例教育需求的優先順序
• 學校的排課方式及科目
• 學校是否有能力分組教育
• 不同科目、及上課時數及節數
• 學校設施及師資配合
• 學生的學習能力特質
• 家長的期待

參考文獻

• 個別化教育計畫(IEP)理念與實施，李翠玲著，2007年4月，心理出版社
• 如何擬定個別化教育計畫-給特殊教育的老師與家長，林素貞著，1999年4月，心理出版社
• 學前融合班個別化教育方案之擬定與執行，吳淑美著，1998年11，心理出版社