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'''所謂「新台灣之子」'''就是外籍新娘所生的子女。外籍新娘進入台灣已十七年,根據內政部統計資料顯示,台灣地區目 前有三十多萬名外籍配偶,光是民國九十一年,外籍新娘生育的子女就有三萬零八百三十三人,佔新生兒生育率的百分之十二 點四六。南投縣的外籍新娘人數有六千七百多人,人數雖非全省最多,卻是最集中的縣市,娶外籍新娘的台灣男子有兩項共通 點,''一是人際關係保守內向'',其''二居住地點偏遠''。迎娶外籍新娘的台灣男子又''多屬弱勢族群'',外籍新娘多半不 會採取避孕措施,新台灣之子勢必會越來越多,新台灣之子的人數逐年呈倍數成長。南投縣政府統計在國小就讀的新台灣之子 就有1217人,如果政府沒有正視新台灣之子的教養輔導問題,未來一定會成為社會的隱憂。(引自張忠昌) ==新台灣之子教育問題的成因== *由於外籍新娘年紀較輕且為滿足國內新郎傳宗接代之需求,生育率較本地新娘高, 預估2030年各級學生當中每八位學生將有一位是新台灣之子。 必須注意的是:大部分的新郎 # 經濟不優渥 # 年紀偏高 # ''不少是屬於弱勢家庭''。 這是因為一方面台灣婚姻市場失衡部分未婚男子的需求(拉力); 加上外籍新娘所屬國家和台灣具有「經濟傾斜」現象而產生供給新娘(推力)。 這些外籍新娘進入台灣家庭後,為一些弱勢家庭提供「低成本」且「有效率」的勞動力與照顧人力; 但是對於語言、文化與生活方面的落差,在照顧與教養下一代上便產生一些問題。 # 社會與文化調適問題 # 家庭婚姻問題 # '''''教育與教養問題'''''(薛承泰,2007) *The family background of children of foreign brides were mostly in 新臺灣之子的家庭背景大多處於低社經地位, the low society status, and caused their school learning difficulties. 文化刺激不足、隔代教養及父母教養態度等因素的影響下,容易造成在校學習的不適應。(Wu, Jin-Hui,民94) 總而言之,新台灣之子教育問題的來源大部分是歸因於:原生家庭的屬性 外籍配偶因為語言不通、經濟條件差、社會階層低、適應不良、人際關係不佳等, 其子女也大都來自社會階層低、經濟收入較差、雙親教育程度低的家庭。 由於外籍配偶大部分都來自大陸、東南亞或其他國家,如果來自東南亞, 顯然會造成外籍配偶在語言與教導孩童的觀念隔閡大,對於教養子女態度不ㄧ。(張芳全,2006) ==新台灣之子教育問題的特徵 == *依據教育部委託嘉義大學的研究結果指出,外籍配偶子女在台就學情形有下列特徵: # 外籍配偶新生兒出生人數逐年升高 # 外籍配偶子女佔學校兒童比列逐年升高 # 年級越低外籍配偶子女人數比例越高 # 外籍女性配偶以東南亞籍居多 # ''外籍母親與父親教育程度偏低'' # ''外籍母親與父親已從事半技術與技術性職業居多'' # ''外籍配偶子女在幼稚園階段最常出現「與其他同學發生衝突」、「語言影響人際關係」、「獨來獨往」、「容易分'' ''心」、「做事無法堅持到底」、「做事依賴他人,缺乏自主能力」及「遇到困難不會主動尋找解決方法」等問題''。 (楊淑珠,2005) *事實上,外籍子女就學後,產生的問題不外以下幾項: # 適應學校生活較差 在雙親家庭管教、生活方式、價值觀、學習期望、溝通、教育程度,及對台灣教育認知不一, 使得新台灣之子無法適應學校生活及家庭生活。 # 學習無法獲得雙親支持 由於家中父親養家出外賺錢的壓力,並無其餘時間照顧子女, 對於新台灣之子的教養就落在外籍配偶身上,其對台灣教育了解不多、對學校課程不甚了解, 加上語言隔閡、識字率低,可能無法了解子女內心感受,有問題無法從父母親獲得解決,而壓抑心中。 # 成為學校與社會邊緣人 因為外籍子女在家中無法解決課業、生活或人際問題,到學校更無法適應學校刻板、無趣、課業繁多, 及同儕間的生活差距,而形成另一種小團體,甚至成為學校邊緣人。(張芳全,2006) ==新台灣之子教育問題的處遇== *'''弱勢跨國家庭子女教育輔導計畫''' (一)計畫目標 # 教育資源分配之優先策略。 # 提供弱勢跨國家庭子女多元化資源,提升其課業基本能力。 # 改善弱勢跨國家庭子女受教育條件,增進自我認同適應力。 # 引導外籍配偶進入學習型社會。 (二)計畫項目 # 優先進入公立國小附設幼稚園就讀。 # 辦理學習輔導。 # 實施輔導活動方案。 # 舉辦國際日活動。 # 辦理教育方式研討會。 # 教師研習與教材研發。 # 強化教育研究。 (三)實施期程 自93年起至96年止,為期四年。(教育部電子報,2004) ==四.結論== 在全球化趨勢與人口遷移的潮流中,台灣在與遽增的跨國聯姻效應下,形成特殊的社會現象, 其衍生的問題與產生的多元文化,成為重要的課題。重視新台灣之子的教育不只是學業的表現, 也應著力於身心發展、父母教養,及社會文化等問題,並因地制宜地給予不同的協助與輔導,進而提升其自我概念及自信心。 在落實積極性差別待遇,尊重學生個別差異的前提下,以多管道並進方式, 提升學生學習與生活適應,實現教育機會均等的真諦。(教育部電子報,2004;楊淑珠,2005) ==五.文獻== *張忠昌,[http://www.ntct.edu.tw/%A4Q%A4j%A5D%B6b%AE%D5%AA%F8%A4%E5%B3%B9/%BB%B2%BE%C9%B7s%A5x%C6W%A4%A7%A4l%20%20%B7%D3%C5U%AEz%B6%D5%B1%DA%B8s.doc 輔導新台灣之子 照顧弱勢族群]。 *薛承泰,[http://www.npf.org.tw/particle-2150-1.html 新台灣之子不是減少而是趨緩],2007。 *薛承泰,[http://www.npf.org.tw/particle-2121-3.html 近十年台灣家庭變遷-新移民與新台灣之子現象],2007。 *Wu, Jin-Hui,The Study on the educational problems and curriculum adjustment of children of foreign brides ,國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文,民94。 *張芳全,教育政策規劃,心理出版社,2006。 *楊淑珠,[http://epaper.edu.tw/154/ 我們都是一家人-關懷心台灣之子的教育],2005。 *教育部電子報,[http://epaper.edu.tw/092/important.htm 推動弱勢跨國家庭子女教育輔導計畫],2004。 *鍾鳳嬌、王國川,外籍配偶子女的語文、心智能力發展與學習狀況調查研究,教育學刊23期,P.231-258,民93。
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