"新台灣之子的教育問題" 修訂間的差異
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就有1217人，如果政府沒有正視新台灣之子的教養輔導問題，未來一定會成為社會的隱憂。(引自張忠昌) | 就有1217人，如果政府沒有正視新台灣之子的教養輔導問題，未來一定會成為社會的隱憂。(引自張忠昌) | ||
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| − | + | 4 編輯不行，參考文獻部份不盡正確。 | |
| + | 我說過，如果要整段引用，一定要加引號。其他就算是說明了出處，如果整段抄而沒有用自己的話重述， | ||
| + | 也是不行。這作業也不是幾份別人作品的拼貼。 | ||
| + | 英文部份的文獻，不是找個有中英對照的摘要抄下來就可以了，是要你們嘗試去看英文。 | ||
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| + | ==新台灣之子教育問題的成因== | ||
| − | + | *由於外籍新娘年紀較輕且為滿足國內新郎傳宗接代之需求，生育率較本地新娘高， | |
| − | + | 預估2030年各級學生當中每八位學生將有一位是新台灣之子。 | |
| − | + | 必須注意的是:大部分的新郎 | |
| + | # 經濟不優渥 | ||
| + | # 年紀偏高 | ||
| + | # ''不少是屬於弱勢家庭''。 | ||
| − | + | 這是因為一方面台灣婚姻市場失衡部分未婚男子的需求(拉力)； | |
| − | + | 加上外籍新娘所屬國家和台灣具有「經濟傾斜」現象而產生供給新娘(推力)。 | |
| − | + | 這些外籍新娘進入台灣家庭後，為一些弱勢家庭提供「低成本」且「有效率」的勞動力與照顧人力； | |
| − | + | 但是對於語言、文化與生活方面的落差，在照顧與教養下一代上便產生一些問題。 | |
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| − | + | # 社會與文化調適問題 | |
| + | # 家庭婚姻問題 | ||
| + | # '''''教育與教養問題'''''(薛承泰，2007) | ||
| − | + | *The family background of children of foreign brides were mostly in | |
| − | + | 新臺灣之子的家庭背景大多處於低社經地位， | |
| − | + | the low society status, and caused their school learning difficulties. | |
| − | + | 文化刺激不足、隔代教養及父母教養態度等因素的影響下，容易造成在校學習的不適應。(Wu, Jin-Hui，民94) | |
| − | + | 總而言之，新台灣之子教育問題的來源大部分是歸因於:原生家庭的屬性 | |
| − | + | 外籍配偶因為語言不通、經濟條件差、社會階層低、適應不良、人際關係不佳等， | |
| − | + | 其子女也大都來自社會階層低、經濟收入較差、雙親教育程度低的家庭。 | |
| − | + | 由於外籍配偶大部分都來自大陸、東南亞或其他國家，如果來自東南亞， | |
| − | + | 顯然會造成外籍配偶在語言與教導孩童的觀念隔閡大，對於教養子女態度不ㄧ。(張芳全，2006) | |
| − | + | ==新台灣之子教育問題的特徵 == | |
| + | *依據教育部委託嘉義大學的研究結果指出，外籍配偶子女在台就學情形有下列特徵: | ||
| − | + | 1.外籍配偶新生兒出生人數逐年升高 | |
| − | + | 2.外籍配偶子女佔學校兒童比列逐年升高 | |
| − | + | 3.年級越低外籍配偶子女人數比例越高 | |
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| − | + | ||
| − | + | 4.外籍女性配偶以東南亞籍居多 | |
| − | + | 5.''外籍母親與父親教育程度偏低'' | |
| − | + | 6.''外籍母親與父親已從事半技術與技術性職業居多'' | |
| − | + | 7.''外籍配偶子女在幼稚園階段最常出現「與其他同學發生衝突」、「語言影響人際關係」、「獨來獨往」、「容易分'' | |
| − | + | ''心」、「做事無法堅持到底」、「做事依賴他人，缺乏自主能力」及「遇到困難不會主動尋找解決方法」等問題''。 | |
| − | + | (楊淑珠，2005) | |
| − | + | *事實上，外籍子女就學後，產生的問題不外以下幾項: | |
| − | + | 1.適應學校生活較差 | |
| + | 在雙親家庭管教、生活方式、價值觀、學習期望、溝通、教育程度，及對台灣教育認知不一， | ||
| + | 使得新台灣之子無法適應學校生活及家庭生活。 | ||
| − | + | 2.學習無法獲得雙親支持 | |
| − | + | 由於家中父親養家出外賺錢的壓力，並無其餘時間照顧子女， | |
| − | + | 對於新台灣之子的教養就落在外籍配偶身上，其對台灣教育了解不多、對學校課程不甚了解， | |
| − | + | 加上語言隔閡、識字率低，可能無法了解子女內心感受，有問題無法從父母親獲得解決，而壓抑心中。 | |
| − | + | 3.成為學校與社會邊緣人 | |
| − | == | + | 因為外籍子女在家中無法解決課業、生活或人際問題，到學校更無法適應學校刻板、無趣、課業繁多， |
| + | |||
| + | 及同儕間的生活差距，而形成另一種小團體，甚至成為學校邊緣人。(張芳全，2006) | ||
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| + | ==新台灣之子教育問題的處遇== | ||
*'''弱勢跨國家庭子女教育輔導計畫''' | *'''弱勢跨國家庭子女教育輔導計畫''' | ||
(一)計畫目標 | (一)計畫目標 | ||
| − | 1 教育資源分配之優先策略。 | + | 1.教育資源分配之優先策略。 |
| − | 2 提供弱勢跨國家庭子女多元化資源，提升其課業基本能力。 | + | 2.提供弱勢跨國家庭子女多元化資源，提升其課業基本能力。 |
| − | 3 改善弱勢跨國家庭子女受教育條件，增進自我認同適應力。 | + | 3.改善弱勢跨國家庭子女受教育條件，增進自我認同適應力。 |
| − | 4 引導外籍配偶進入學習型社會。 | + | 4.引導外籍配偶進入學習型社會。 |
(二)計畫項目 | (二)計畫項目 | ||
| − | 1 優先進入公立國小附設幼稚園就讀。 | + | 1.優先進入公立國小附設幼稚園就讀。 |
| − | 2 辦理學習輔導。 | + | 2.辦理學習輔導。 |
| − | 3 實施輔導活動方案。 | + | 3.實施輔導活動方案。 |
| − | 4 舉辦國際日活動。 | + | 4.舉辦國際日活動。 |
| − | 5 辦理教育方式研討會。 | + | 5.辦理教育方式研討會。 |
| − | 6 教師研習與教材研發。 | + | 6.教師研習與教材研發。 |
| − | 7 強化教育研究。 | + | 7.強化教育研究。 |
(三)實施期程 | (三)實施期程 | ||
自93年起至96年止，為期四年。(教育部電子報，2004) | 自93年起至96年止，為期四年。(教育部電子報，2004) | ||
| + | *Banks認為，為要消滅歧視與對抗，並有好的文化溝通， | ||
| − | + | 多元文化教育應針對少數族群或社經地位不好的兒童，使其了解各族群的文化及價值。(Banks，1993) | |
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| − | + | ==四.結論== | |
| + | 在全球化趨勢與人口遷移的潮流中，台灣在與遽增的跨國聯姻效應下，形成特殊的社會現象， | ||
| − | + | 其衍生的問題與產生的多元文化，成為重要的課題。重視新台灣之子的教育不只是學業的表現， | |
| − | + | 也應著力於身心發展、父母教養，及社會文化等問題，並因地制宜地給予不同的協助與輔導，進而提升其自我概念及自信心。 | |
| − | + | 在落實積極性差別待遇，尊重學生個別差異的前提下，以多管道並進方式， | |
| − | + | 提升學生學習與生活適應，實現教育機會均等的真諦。(教育部電子報，2004；楊淑珠，2005) | |
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==五.文獻== | ==五.文獻== | ||
*張忠昌，[http://www.ntct.edu.tw/%A4Q%A4j%A5D%B6b%AE%D5%AA%F8%A4%E5%B3%B9/%BB%B2%BE%C9%B7s%A5x%C6W%A4%A7%A4l%20%20%B7%D3%C5U%AEz%B6%D5%B1%DA%B8s.doc 輔導新台灣之子 照顧弱勢族群]。 | *張忠昌，[http://www.ntct.edu.tw/%A4Q%A4j%A5D%B6b%AE%D5%AA%F8%A4%E5%B3%B9/%BB%B2%BE%C9%B7s%A5x%C6W%A4%A7%A4l%20%20%B7%D3%C5U%AEz%B6%D5%B1%DA%B8s.doc 輔導新台灣之子 照顧弱勢族群]。 | ||
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*薛承泰，[http://www.npf.org.tw/particle-2150-1.html 新台灣之子不是減少而是趨緩]，2007。 | *薛承泰，[http://www.npf.org.tw/particle-2150-1.html 新台灣之子不是減少而是趨緩]，2007。 | ||
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*薛承泰，[http://www.npf.org.tw/particle-2121-3.html 近十年台灣家庭變遷-新移民與新台灣之子現象]，2007。 | *薛承泰，[http://www.npf.org.tw/particle-2121-3.html 近十年台灣家庭變遷-新移民與新台灣之子現象]，2007。 | ||
| + | *Wu, Jin-Hui，The Study on the educational problems and curriculum adjustment of children of foreign brides ，國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，民94。 | ||
| + | *張芳全，教育政策規劃，心理出版社，2006。 | ||
| + | *楊淑珠，[http://epaper.edu.tw/154/ 我們都是一家人-關懷心台灣之子的教育]，2005。 | ||
*教育部電子報，[http://epaper.edu.tw/092/important.htm 推動弱勢跨國家庭子女教育輔導計畫]，2004。 | *教育部電子報，[http://epaper.edu.tw/092/important.htm 推動弱勢跨國家庭子女教育輔導計畫]，2004。 | ||
| − | * | + | *Banks,J.A.(1993)，Multicultural education: Characteristics and goals. |
於 2007年7月8日 (日) 06:08 的最新修訂
所謂「新台灣之子」就是外籍新娘所生的子女。外籍新娘進入台灣已十七年，根據內政部統計資料顯示，台灣地區目
前有三十多萬名外籍配偶，光是民國九十一年，外籍新娘生育的子女就有三萬零八百三十三人，佔新生兒生育率的百分之十二
點四六。南投縣的外籍新娘人數有六千七百多人，人數雖非全省最多，卻是最集中的縣市，娶外籍新娘的台灣男子有兩項共通
點，一是人際關係保守內向，其二居住地點偏遠。迎娶外籍新娘的台灣男子又多屬弱勢族群，外籍新娘多半不
會採取避孕措施，新台灣之子勢必會越來越多，新台灣之子的人數逐年呈倍數成長。南投縣政府統計在國小就讀的新台灣之子
就有1217人，如果政府沒有正視新台灣之子的教養輔導問題，未來一定會成為社會的隱憂。(引自張忠昌)
4 編輯不行，參考文獻部份不盡正確。 我說過，如果要整段引用，一定要加引號。其他就算是說明了出處，如果整段抄而沒有用自己的話重述， 也是不行。這作業也不是幾份別人作品的拼貼。 英文部份的文獻，不是找個有中英對照的摘要抄下來就可以了，是要你們嘗試去看英文。
新台灣之子教育問題的成因
- 由於外籍新娘年紀較輕且為滿足國內新郎傳宗接代之需求，生育率較本地新娘高，
預估2030年各級學生當中每八位學生將有一位是新台灣之子。
必須注意的是:大部分的新郎
- 經濟不優渥
- 年紀偏高
- 不少是屬於弱勢家庭。
這是因為一方面台灣婚姻市場失衡部分未婚男子的需求(拉力)；
加上外籍新娘所屬國家和台灣具有「經濟傾斜」現象而產生供給新娘(推力)。
這些外籍新娘進入台灣家庭後，為一些弱勢家庭提供「低成本」且「有效率」的勞動力與照顧人力；
但是對於語言、文化與生活方面的落差，在照顧與教養下一代上便產生一些問題。
- 社會與文化調適問題
- 家庭婚姻問題
- 教育與教養問題(薛承泰，2007)
- The family background of children of foreign brides were mostly in
新臺灣之子的家庭背景大多處於低社經地位，
the low society status, and caused their school learning difficulties.
文化刺激不足、隔代教養及父母教養態度等因素的影響下，容易造成在校學習的不適應。(Wu, Jin-Hui，民94)
總而言之，新台灣之子教育問題的來源大部分是歸因於:原生家庭的屬性
外籍配偶因為語言不通、經濟條件差、社會階層低、適應不良、人際關係不佳等，
其子女也大都來自社會階層低、經濟收入較差、雙親教育程度低的家庭。
由於外籍配偶大部分都來自大陸、東南亞或其他國家，如果來自東南亞，
顯然會造成外籍配偶在語言與教導孩童的觀念隔閡大，對於教養子女態度不ㄧ。(張芳全，2006)
新台灣之子教育問題的特徵
- 依據教育部委託嘉義大學的研究結果指出，外籍配偶子女在台就學情形有下列特徵:
1.外籍配偶新生兒出生人數逐年升高
2.外籍配偶子女佔學校兒童比列逐年升高
3.年級越低外籍配偶子女人數比例越高
4.外籍女性配偶以東南亞籍居多
5.外籍母親與父親教育程度偏低
6.外籍母親與父親已從事半技術與技術性職業居多
7.外籍配偶子女在幼稚園階段最常出現「與其他同學發生衝突」、「語言影響人際關係」、「獨來獨往」、「容易分
心」、「做事無法堅持到底」、「做事依賴他人，缺乏自主能力」及「遇到困難不會主動尋找解決方法」等問題。
(楊淑珠，2005)
- 事實上，外籍子女就學後，產生的問題不外以下幾項:
1.適應學校生活較差
在雙親家庭管教、生活方式、價值觀、學習期望、溝通、教育程度，及對台灣教育認知不一，
使得新台灣之子無法適應學校生活及家庭生活。
2.學習無法獲得雙親支持
由於家中父親養家出外賺錢的壓力，並無其餘時間照顧子女，
對於新台灣之子的教養就落在外籍配偶身上，其對台灣教育了解不多、對學校課程不甚了解，
加上語言隔閡、識字率低，可能無法了解子女內心感受，有問題無法從父母親獲得解決，而壓抑心中。
3.成為學校與社會邊緣人
因為外籍子女在家中無法解決課業、生活或人際問題，到學校更無法適應學校刻板、無趣、課業繁多，
及同儕間的生活差距，而形成另一種小團體，甚至成為學校邊緣人。(張芳全，2006)
新台灣之子教育問題的處遇
- 弱勢跨國家庭子女教育輔導計畫
(一)計畫目標
1.教育資源分配之優先策略。
2.提供弱勢跨國家庭子女多元化資源，提升其課業基本能力。
3.改善弱勢跨國家庭子女受教育條件，增進自我認同適應力。
4.引導外籍配偶進入學習型社會。
(二)計畫項目
1.優先進入公立國小附設幼稚園就讀。
2.辦理學習輔導。
3.實施輔導活動方案。
4.舉辦國際日活動。
5.辦理教育方式研討會。
6.教師研習與教材研發。
7.強化教育研究。
(三)實施期程
自93年起至96年止，為期四年。(教育部電子報，2004)
- Banks認為，為要消滅歧視與對抗，並有好的文化溝通，
多元文化教育應針對少數族群或社經地位不好的兒童，使其了解各族群的文化及價值。(Banks，1993)
四.結論
在全球化趨勢與人口遷移的潮流中，台灣在與遽增的跨國聯姻效應下，形成特殊的社會現象，
其衍生的問題與產生的多元文化，成為重要的課題。重視新台灣之子的教育不只是學業的表現，
也應著力於身心發展、父母教養，及社會文化等問題，並因地制宜地給予不同的協助與輔導，進而提升其自我概念及自信心。
在落實積極性差別待遇，尊重學生個別差異的前提下，以多管道並進方式，
提升學生學習與生活適應，實現教育機會均等的真諦。(教育部電子報，2004；楊淑珠，2005)
五.文獻
- 張忠昌，輔導新台灣之子 照顧弱勢族群。
- 薛承泰，新台灣之子不是減少而是趨緩，2007。
- 薛承泰，近十年台灣家庭變遷-新移民與新台灣之子現象，2007。
- Wu, Jin-Hui，The Study on the educational problems and curriculum adjustment of children of foreign brides ，國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，民94。
- 張芳全，教育政策規劃，心理出版社，2006。
- 楊淑珠，我們都是一家人-關懷心台灣之子的教育，2005。
- 教育部電子報，推動弱勢跨國家庭子女教育輔導計畫，2004。
- Banks,J.A.(1993)，Multicultural education: Characteristics and goals.
