新台灣之子的教育問題

出自 Caseru Social Work Encyclopedia
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所謂「新台灣之子」就是外籍新娘所生的子女。外籍新娘進入台灣已十七年,根據內政部統計資料顯示,台灣地區目

前有三十多萬名外籍配偶,光是民國九十一年,外籍新娘生育的子女就有三萬零八百三十三人,佔新生兒生育率的百分之十二

點四六。南投縣的外籍新娘人數有六千七百多人,人數雖非全省最多,卻是最集中的縣市,娶外籍新娘的台灣男子有兩項共通

點,一是人際關係保守內向,其二居住地點偏遠。迎娶外籍新娘的台灣男子又多屬弱勢族群,外籍新娘多半不

會採取避孕措施,新台灣之子勢必會越來越多,新台灣之子的人數逐年呈倍數成長。南投縣政府統計在國小就讀的新台灣之子

就有1217人,如果政府沒有正視新台灣之子的教養輔導問題,未來一定會成為社會的隱憂。(引自張忠昌)

4  編輯不行,參考文獻部份不盡正確。
我說過,如果要整段引用,一定要加引號。其他就算是說明了出處,如果整段抄而沒有用自己的話重述,
也是不行。這作業也不是幾份別人作品的拼貼。
英文部份的文獻,不是找個有中英對照的摘要抄下來就可以了,是要你們嘗試去看英文。

新台灣之子教育問題的成因

  • 由於外籍新娘年紀較輕且為滿足國內新郎傳宗接代之需求,生育率較本地新娘高,

預估2030年各級學生當中每八位學生將有一位是新台灣之子。

必須注意的是:大部分的新郎

  1. 經濟不優渥
  2. 年紀偏高
  3. 不少是屬於弱勢家庭

這是因為一方面台灣婚姻市場失衡部分未婚男子的需求(拉力);

加上外籍新娘所屬國家和台灣具有「經濟傾斜」現象而產生供給新娘(推力)。

這些外籍新娘進入台灣家庭後,為一些弱勢家庭提供「低成本」且「有效率」的勞動力與照顧人力;

但是對於語言、文化與生活方面的落差,在照顧與教養下一代上便產生一些問題。

  1. 社會與文化調適問題
  2. 家庭婚姻問題
  3. 教育與教養問題(薛承泰,2007)
  • The family background of children of foreign brides were mostly in

新臺灣之子的家庭背景大多處於低社經地位,

the low society status, and caused their school learning difficulties.

文化刺激不足、隔代教養及父母教養態度等因素的影響下,容易造成在校學習的不適應。(Wu, Jin-Hui,民94)

總而言之,新台灣之子教育問題的來源大部分是歸因於:原生家庭的屬性

外籍配偶因為語言不通、經濟條件差、社會階層低、適應不良、人際關係不佳等,

其子女也大都來自社會階層低、經濟收入較差、雙親教育程度低的家庭。

由於外籍配偶大部分都來自大陸、東南亞或其他國家,如果來自東南亞,

顯然會造成外籍配偶在語言與教導孩童的觀念隔閡大,對於教養子女態度不ㄧ。(張芳全,2006)

新台灣之子教育問題的特徵

  • 依據教育部委託嘉義大學的研究結果指出,外籍配偶子女在台就學情形有下列特徵:

1.外籍配偶新生兒出生人數逐年升高

2.外籍配偶子女佔學校兒童比列逐年升高

3.年級越低外籍配偶子女人數比例越高

4.外籍女性配偶以東南亞籍居多

5.外籍母親與父親教育程度偏低

6.外籍母親與父親已從事半技術與技術性職業居多

7.外籍配偶子女在幼稚園階段最常出現「與其他同學發生衝突」、「語言影響人際關係」、「獨來獨往」、「容易分

心」、「做事無法堅持到底」、「做事依賴他人,缺乏自主能力」及「遇到困難不會主動尋找解決方法」等問題

(楊淑珠,2005)

  • 事實上,外籍子女就學後,產生的問題不外以下幾項:

1.適應學校生活較差

在雙親家庭管教、生活方式、價值觀、學習期望、溝通、教育程度,及對台灣教育認知不一,

使得新台灣之子無法適應學校生活及家庭生活。

2.學習無法獲得雙親支持

由於家中父親養家出外賺錢的壓力,並無其餘時間照顧子女,

對於新台灣之子的教養就落在外籍配偶身上,其對台灣教育了解不多、對學校課程不甚了解,

加上語言隔閡、識字率低,可能無法了解子女內心感受,有問題無法從父母親獲得解決,而壓抑心中。

3.成為學校與社會邊緣人

因為外籍子女在家中無法解決課業、生活或人際問題,到學校更無法適應學校刻板、無趣、課業繁多,

及同儕間的生活差距,而形成另一種小團體,甚至成為學校邊緣人。(張芳全,2006)

新台灣之子教育問題的處遇

  • 弱勢跨國家庭子女教育輔導計畫

(一)計畫目標

1.教育資源分配之優先策略。

2.提供弱勢跨國家庭子女多元化資源,提升其課業基本能力。

3.改善弱勢跨國家庭子女受教育條件,增進自我認同適應力。

4.引導外籍配偶進入學習型社會。

(二)計畫項目

1.優先進入公立國小附設幼稚園就讀。

2.辦理學習輔導。

3.實施輔導活動方案。

4.舉辦國際日活動。

5.辦理教育方式研討會。

6.教師研習與教材研發。

7.強化教育研究。

(三)實施期程

自93年起至96年止,為期四年。(教育部電子報,2004)

  • Banks認為,為要消滅歧視與對抗,並有好的文化溝通,

多元文化教育應針對少數族群或社經地位不好的兒童,使其了解各族群的文化及價值。(Banks,1993)

四.結論

在全球化趨勢與人口遷移的潮流中,台灣在與遽增的跨國聯姻效應下,形成特殊的社會現象,

其衍生的問題與產生的多元文化,成為重要的課題。重視新台灣之子的教育不只是學業的表現,

也應著力於身心發展、父母教養,及社會文化等問題,並因地制宜地給予不同的協助與輔導,進而提升其自我概念及自信心。

在落實積極性差別待遇,尊重學生個別差異的前提下,以多管道並進方式,

提升學生學習與生活適應,實現教育機會均等的真諦。(教育部電子報,2004;楊淑珠,2005)

五.文獻