特殊教育

出自 Caseru Social Work Encyclopedia
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特殊教育是指從出生延續至成人的終生服務,提供特殊的人們(聽力障礙、智力障礙、語言障礙...)適合的教育,依個別差異給予特殊學生個別化教學及輔導方法,調適特殊者的獨特性而改變傳統的教學方法,讓特殊的人能夠跟正常人享有一樣的權利、平等和尊重。(引自:許天威.徐享良.張勝成,(2005),P4,P13、林寶山,(民81),P21)

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特殊需求者的種類及特質

  • 智能障礙

注意力較狹窄、短期記憶較差、缺乏信心、固執性強、缺乏自主性、自傷或自我刺激行為,但不是每個智能障礙都會有這些行為。 依智能障礙分,輕度--心理年齡:9歲至未滿12歲,可以部分獨立自理生活,及從事半技術性或簡單的技術性工作。 中度--心理年齡:6歲至未滿9歲,須在他人監督下做部份的自理簡單生活,及從事非技術性工作,但沒有獨立自己生活的能力。 重度--心理年齡:3歲至未滿6歲。 極重度--心理年齡:未滿3歲。 重度和極重度--且都無法獨立自我照顧,也無自謀生活能力,皆須長期仰賴他人的養護。

依教育的可能性分類:可教育性智能--約輕度程度,與人交談互動沒問題,可學習基本的日常生活知識,但讀、寫、算學習較困難,施予適當的補救教學。 可訓練性智能障礙--約中度程度,語言交談反應較慢,只能學習簡單的生活自理工作。 養護性智能障礙--約重度及極重度程度,語言使用有限,甚至無語言,也無學習能力,終生需依賴他人的養護。(傅秀媚.何東墀...等合著,(2006),P5-8~P5-9;許天威.徐享良.張勝成,(2006),P143)

  • 視覺障礙

學習上就困難、肢體技能較落後、社交能力受限制、負面態度及消極的自我概念。 全盲--視力值未達0.03,需藉由視覺以外的感官知覺接受教育,點字為只要學習工具。 弱視--視力未在0.03以上未達0.3,或其視野在20度以內者。(傅秀媚.何東墀...等合著,(2006),P6-6;許天威.徐享良.張勝成,(2006),P282)

  • 聽覺障礙

無法由聽覺器官來接受聲音,或出現聽覺辨識困難,和人溝通常讓人覺得他「有聽沒有懂」。 傳導性類型--外耳或中耳的問題所引起的。感音神經性類型--內耳的問題所引起。混合型--同時有傳導性和感音神經性。中樞型聽覺障礙--聽到的聲音訊息,無法做辨識或理解的處理。

依聽力損失程度分四類:第一輕度聽覺障礙--聽力損失在25分貝以上未達40分貝;第二中度聽覺障礙--損失在40分貝以上未達65分貝;第三重度聽學障礙--損失在65分貝以上未達95分貝;第四極度重度聽覺障礙--損失在95分貝以上。 (傅秀媚.何東墀...等合著,(2006),P7-5~P7-7;許天威.徐享良.張勝成,(2006),P235~P237)

  • 語言障礙

理解或表達不清楚,易使人誤解。 語言發展問題--語言的理解或表達有遲緩和異常現象,影響其溝通和互動能力,且阻礙學習及人際關係的建立。 構音問題--口齒不清,咬音不正確,如:把「水來了」說成「鬼來了」。音聲異常問題--天生的聲帶結構不佳,且後來不正確的使用聲帶,使說話的音質、音調、音量與個人的性別或年齡不相稱,如:聲音沙啞或尖銳。語暢異常--說話含糊不清,也就是「口吃」問題。(傅秀媚.何東墀...等合著,(2006),P8-7~P8-9;許天威.徐享良.張勝成,(2006),P204)

  • 肢體障礙

特質:發育遲緩,中樞神經周圍神經系統發生病變,外傷或其他先天或後天性骨骼肌肉系統的損傷或疾病而無法或難以復原者。

肢體障礙對行動、操作能用與學習的影響:

圖像:BODY.JPG

(傅秀媚.何東墀...等合著,2006,P11-5.P11-8)

  • 身體病弱

特質:身體方面--缺乏活力、易疲倦或易暈倒、某些疾病會造成外表傷殘、缺乏運動造成過度肥胖、長期臥床而形成肢體萎縮、瘦弱、發育不良、輕微運動易呼吸困難。心理方面--缺乏信心、有孤立退縮的現象、缺乏安全感、過分依賴及放縱行為、學習動機差及適應團體困難。

種類:身體病弱程度分--第一經醫生診斷患有心臟血管、氣管肺臟、血液、免疫、內分泌、肝臟、胃腸、腎臟、腦脊髓及其他慢性疾病或傷害,需長期療養者。第二其他經醫師或有關專家診斷體能虛弱需長期療養者。(傅秀媚.何東墀...等合著,(2006),P11-5.P11-15)

  • 學習障礙

特質:活動過多--無目的的活動過量;知覺缺陷--影響透過看、聽、觸覺所接收到的刺激及再辨認能力;社交-情緒問題--有憂鬱.無力感.無法忍受壓力和挫折.自尊心差;動作與協調能力障礙--無法丟接球、使用剪刀或手寫能力問題;注意力缺陷--無法對同一工作保持長久注意力;衝動;記憶缺陷--無法重複剛讀到或剛聽到的訊息;空間方向、時間管理及事物關係等能力不佳;語言困難--口語表達和聽的理解能力,影響跟他人溝通。

種類:閱讀障礙--語言理解能力、閱讀流暢困難、讀字困難、拼音困難;算術能力--數學計算、數學推理應用;書寫能力--抄寫困難、注音拼寫困難、寫字困難、寫作困難。(傅秀媚.何東墀...等合著,2006,P14-14~P14-18;程鈺雄主編譯,(2004),P127~P132;許天威.除享良.張勝成主編,2006,P85~P89)

  • 多重障礙

「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」第11條:指具有兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙而影響學習者。 種類:

圖像:Brimer.JPG

特徵:

圖像:Guess.JPG

(許天威.徐享良.張勝成,(2006),P388~P391)


  • 自閉症

種類:第一隔離型--與人接觸時會有強烈的負面情緒;口語表達能力較為欠缺。第二被動型--可接受他人肢體的接觸;能有很長的句子,但表達的意思是重複性的。第三主動但特異型--會主動親近他人,會問問題,但不要他人的答案,也不理會他人的反應;語言發展比前兩個佳,但聲調及發音有異常現象。

特質:情感與認知的漠不關心--目光閃躲、把任何東西放進嘴巴;富於表情的情感--在快樂的場合哭、出現幻覺;虛假的情感--要求整齊和清潔的癖好、喜歡以腳尖走路;焦慮與恐懼--害怕人群、過度驚懼大的聲響;認知--在特定領域上(計算、記憶、拼字)有如學者般的行為能力、有不平均的技能發展。(許天威.除享良.張勝成主編,(2006),P350~P352;程鈺雄主編譯,(2004),P350~P351)

  • 資賦優異

特質:快速學習的能力、好的推理能力、語言運用能力良好、樂於表達意見、易對相同事物感到不耐、對事物有好奇感、對困難且富有挑戰的事物感興趣、有獨特的詮釋和結論、固執且堅持不被他人干擾的行為......等。

種類:第一學術性向優異--指在語文、數學、社會科學或自然科學等學術領域較同齡優異。第二一般智能優異--指在記憶、理解、分析、綜合、推理、評鑑等方面,較同年齡卓越或傑出。第三藝術才能優異--指在視覺或表演藝術方面有傑出表現。第四創造能力優異--指運用心智能力產生創新及建設性的作品或發明。第五領導才能優異--指有優異的計畫、組織、溝通、協調、預測、決策、評鑑等能力,而在處理團體事務上表現傑出。第六其他特殊才能優異--在肢體動作、工具運用、電腦、棋藝、牌藝能力有卓越潛能。(傅秀媚.何東墀...等合著,(2006),P4-11;許天威.徐享良.張勝成主編;(2004);P320~P322.P325~P327)

特殊需求者的鑑定

  • 智能障礙:(1)心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標轉差。(2)學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒、健康與安全能力、休閒與工作能力或科學等表現上較同年齡者有顯著困難情形。(傅秀媚.何東墀等合著,(2006),P5-6;邱上真,(2004),P67)
  • 視覺障礙:(1)視力經過最佳矯正後,依萬國式視力表所策定優眼視力未達0.3或是也再20度以內者。(2)無法以前款視力表測定時,由眼科醫師以其他方式測定後認定者。(傅秀媚.何東墀等合著,(2006),P6-6;邱上真,(2004),P68,許天威.徐享良.張勝成,(2006),P282)
  • 聽覺障礙:(1)接受自覺性純音聽力檢查後,其優耳(沒問題的耳朵)語音頻率聽閾達25分貝以上者。(2)無法接受前款自覺性純音聽力檢查時,以他覺性聽力檢查方式策定後認定者。(傅秀媚.何東墀等合著,(2006),P8,7-5;邱上真,(2004),P69)
  • 語言障礙:(1)構音障礙--說話時語音有省略、添加、歪曲、聲調錯誤或含糊不清,並因而導致溝通困難者。(2)聲音異常--說話的音質、音調、音量或共鳴與個人的性別或年齡不相稱者。(3)語暢異常--說話的節奏有明顯且不自主的重複、延長、中斷,語首難發(口吃.大舌頭)或急促不清者。(4)語言發展遲緩--語言的語形、語意、語法、語彙,在語言理解或語言表達方面,較同年齡的人偏差或遲緩者。(傅秀媚.何東墀等合著,(2006),P8-7;邱上真,(2004),P70)
  • 學習障礙:(1)智力正常或在正常程度以上者。(2)個人內在能力有顯著差異者。(3)注意、記憶、聽、說、讀、寫、知覺動作協調等,任一個能力表現有顯著困難,經評估後確定一般教育所提供的學習輔導無顯著成效者。(傅秀媚.何東墀等合著,(2006),P14-10~14-11;邱上真,(2004),P73~74)
  • 資賦優異:一般智能優異--智力或性向得分在平均數正一.五標準差或百分等級93以上。(2)專家學者、指導老師或家長觀察推薦,並檢附學習特質與表現等具體資料者。學術性向優異--(1)參加國際性或全國性有關學科競賽或展覽活動表現特別優異,或前三名者。(3)參加學術研究單位長期輔導的有關學科研習活動,成就特別優異,經主辦單位推薦者。(4)獨立研究成果優異,經專家學者、指導老師或家長觀察推薦,並檢附學習特質與表現等具體資料者。藝術才能優異--(1)某領域藝術性向測驗得分在平均數正1.5個標準差或百分等級93以上者,或術科測驗表現優異者。(2)參加國際性或全國性各該類科競賽表現特別優異並獲前三名者。創造才能優異--(1)創造能力測驗或創造性特質量表得分在平均數正1.5個標準差或百分等級93以上者。(2)參加國際性或全國性創造發明競賽表現特別優異,獲得前三名者。領導才能優異--(1)領導才能測驗或領導特質量表得分在平均數正1.5個標準差或百分等級93以上者。其他特殊才能優異--(1)參加國際性或全國性技藝競賽表現特別優異並獲得前三名者。以上資賦優異的鑑定,均需要專家學者、指導教師或家長觀察推薦,並檢附具體資料者。(邱上真,(2004),P78~P81;許天威.徐享良.張勝成,(2006),P320~P322)

專業服務團隊

三種不同的服務模式:

  • 多專業團隊模式:專業人員依自己的專業領域分成數個小組,各小組大部分都是獨立作業,各專業人員只負責自己專業領域的目標和計畫,彼此間的互動及討論很少,不了解各專業小組的內容,缺乏整合;不同專業領域的資源能夠提供家長所要的需求。
  • 專業間團隊模式:由數個專業組成團隊,各自實施自己擬定的計畫目標,在運作上採個別行動,但會定期開會討論,互相交換訊息並分享資源,達到專業間的共識。
  • 誇專業團隊模式:(1)由專業團隊中找一位與個案需求有關的界人員擔任個案的主要提供者(2)專業人員必須直接治療的角色給予其他治療人員--團隊成員將自己的專業人員釋放給主要提供服務者,自己成諮商或提供支援的角色(3)以個案為中心的治療模式(4)團隊成員共同觀察、評量個案,達到充分溝通的目的--進行評估觀察的過程中,不直接與個案接觸,可讓成員從不同的角度觀察,再相互溝通,交換意見。(5)考慮到個案的生活環境--個案生活中的家庭、學校和社區等與個案有關的環境,都是專業計畫中必須考量的重點。(林寶貴,(2003),P570~P572;傅秀媚、何東墀等合著,(2006),P2-11)
  • 專業團隊的組成人員:特教教師、資源班教師、巡迴教師、語言治療師、職能治療師、物理治療師、聽力治療師、社會工作師、定向行動專家、職業輔導人員、臨床心理師、諮商師、醫師、診斷專家、特殊適性體育教師、融合教育或融合促進家和其他相關專業人員。
  • 社會工作師在特殊教育的功能:學校設工經由一些活動,協助人們取得必須的資源,促進人與人之間和人與環境的互動,個別評量、與家長訪談及團體諮商、接洽並運用學校和社區支援服務,增進學童從教育方案得到最大的成效;處理學童在家庭、學校、社區的問題,避免影響他在學校的適應;提供學校人員和學生家庭(身心障礙學生)之間的聯繫。(林寶貴,(2003),P563~P566;June Lee Bigge.Colleen Shea Stump,(2002),P18~P20;中華民國特殊教育學會 主編,(1997),P62~P65)

參考文獻

  • 李寶貴(2003)。特殊教育理論與實務。心理出版社股份有限公司:台北
  • 許天威.徐享良.張勝成(2006)。新特殊教育通論(第二版)。五南出版社:台北
  • 林寶山.李水源(民90)。特殊教育導論。五南出版社:台北
  • 傅秀媚.何東墀...等合著(2006)。特殊幼兒教育。華格那企業有限公司:台中
  • TOME.C.SMITH,EDWARD A.POLLOWAY◎著,JAMES R.PATTON,CAROL A.DOWDY,程鈺雄◎主編譯(2004)。特殊教育導論--應用在融合教育的體論與實務。五南出版社:台北
  • June Lee Bigge.Colleen Shea Stump原著,呂美娟、施青豐、李玉錦譯,爐台華 總校閱(2002)。特殊教育課程與教學。學富文化事業有限公司:台北
  • 中華民國特殊教育學會 主編(1997)。身心障礙教育的革新與展望--開發潛能再創新機--。心理出版社:台北
  • 邱上真著(2004)。特殊教育導論--帶好班上每位學生--第二版。心理出版社:台北