教育性團體

教育性團體是指，以結構和特定的主題為主，社會工作者提供資訊，引發團體成員反應或提出意見，學習新的知識和技能。如社交技巧訓練，可激發團體成員自我發展能力。(http://psy.nccu.edu.tw/~group_counsel/group-counseling/group_counseling-basic%20principles.ppt) 教育性團體與心理性團體相雷同，有時候會結合支持性團體或是治療性團體。

3 定義OK，剩下的都不行，文不對題。
文獻引用格式不甚正確、沒有英文文獻

歷史

教育團體是一種以從事教育活動為核心工作的功能性團體，是教育發展到一定階段的產物。依教育團體的發展，可以看出一個國家教育發展的程度。教育團體在上個世紀之初就已成立，而學前教育團體的成立，據記載最早是在1917年。

基本價值

社會工作者要接受案主，並且不隨便下承諾，如果答應了案主，就必須給他應該有的承諾。
社會工作者與案主之間的關係，應以案主為中心，並承認案主的需要。
社會工作者在處理個案的時後，應該要客觀，在評價跟反應的時候，要抽離自己的偏見。
社會工作者要承認案主自決的權利，並鼓勵他。
社會工作者要承認案主與其他人相互依賴，但要避免案主或其他人受到不必要的傷害。
社會工作者要協助案主，發現自己的潛能。
社會工作者在改變過程中，應促成案主主動的意願或傾向。

(廖榮利著。76年。社會工作理論與模式。)

對像

一般服務對像以對社會生活適應不良，或有多重困難者為主。一個人的社會適應不良，常常是多方面因素造成的，可能跟一個人過去的生活有很大關連。

其他類型

自助性團體

所謂自助性團體，是由一群持有相似問題者的自發性組成，具備互助特質的小型團體。社工員藉以協助這些相似生活經驗或問題的人，彼此關心和幫助，甚至採取行動來解決他們共同關心的問題。(社會工作辭典。2000。)有別於一些政治性團體，自願服務團體(Voluntary Service Organization)，只為了學習某種技能和嗜好相同而組成的團體，自助團體特別強調是為何原因而組成，在無專業人員的領導下，由團體成員彼此經驗分享，感情交流為運作方式。

支持性團體

所謂支持性團體，是由有相類似問題的人所組成的團體，在社會工作者的專業領導下，透過互相幫助來改善或預防生活的困境，像是:離婚者團體，或是創傷或生病後的人及家屬都屬於這個範圍。支持性的治療團體強調重建、增進和維持成員功能與解決問題的能力。

討論性團體

所謂討論性團體，跟任務性團體相雷同。主要重點是在某一個主題上，社會工作員領導或催化成員參與討論，並且分享彼此心得及觀點。例如:讀書會，委員會。

經驗性團體

所謂經驗性團體，強調成員在團體中獲得經驗，達到自我覺醒。

治療性團體

所謂治療性團體，是注重經驗的分析、人格的塑造與行為的重組。就是藉由團體動力，社會工作者的能力和治療技巧三者有效的結合，讓團體成員在整個過程中，受到三者有效的影響，然後讓團體成員逐漸放開自己，達到治療效果。治療性團體的操作有三種方式:

以社會工作者能力為主導方向。
以社會工作者之技術為主導方向。
以團體動力為主導方向。

以社會工作者能力為主導方向的治療性團體，非常重視社會工作者的個人能力。又分為以下三種:

以社會工作者的個人能力為導向，主要是通過社會工作者的人格層面來控制。
以社會工作者解決當下問題為導向，主要看社會工作者危機干預的能力。
以社會工作者當下的促動效果為導向，主要看社會工作者對於整個團體治療發展方向的設計和策略。

(http://www.wzz.com.cn/exot/show.asp?series_id=245)

成長性團體

所謂成長團體，是通過成員間的相互作用，協助成員自我認識、自我探索，從而自我接納和自我肯定，促進個人成長的團體。包括使用各種不同名稱的人際關係訓練團體，如訓練團體(Training Group or T-Group)﹑會心團體(Encounter Group)﹑敏覺訓練團體(Sensitivity Training Group)等。最早的成長團體是訓練團體，這種團體的基本模型是由Kurt Lewin ﹑Ronald Lippitt，於1946年構想出來的。成長團體中，兩個主要代表性的模式是訓練團體及會心團體。(呂勝瑛著。77年。成長團體的理論與實際。)成長團體的進行過程，不同學者有不同說法，以下是Carl Rogers根據他多年來領導團體的經驗，一個團體的進行過程描述如下:

磨菇(milling around):起初的困擾不安，尷尬的沉默，禮貌上的寒暄以及挫折的感覺。
抗拒(Resistance):有些成員的自我坦誠帶來其他成員不置可否的反應。
回憶往事(Recalled feelings):成員表達對往事的感受。
攻擊(Lashing out):表達其他成員或催化員的不滿。
自我坦承(Repealing self):成員開始信賴他人，漸漸說出一部分有關自我的事。
此時此地的信賴(Here-and-now trust):明顯的表達對其他成員的感情。
癒合的能力(healing capacity):對其他成員的痛苦及不幸表示關切與撫慰。
自我改變(self-change):因自我接納而導致真摯的感情。
拿下面具(cracking mask):對於虛偽敷衍的人表示不能忍受。
反饋(feedback):說出對其他成員的看法。
面質(confrontation):偶而積極但是大部份消極的溝通。
幫助(helping):在團體內或團體外，成員彼此幫助。
基本會心(basic encounter):成員彼此間有了親切而基本的接觸。
積極的親近(positive closeness):公開表示或接受彼此的感情。
行為的改變(behavior-modified):在團體內或團體外行為都發生改變。

(呂勝瑛著。77年。成長團體的理論與實際。23~24。)

結構性團體

結構性團體和非結構性團體，最大的不同是在於團體目標清楚與明確程度上。結構性團體的成員在參加團體時，由領導者的說明中瞭解團體的目標，有計畫，循序漸進的學習主題貫穿於團體過程中。(救國團張老師。75年。如何進行團體諮商。)結構性團體的學習理論，即經驗學習模式(Experiential learning Circle)。所謂經驗學習模式與傳統教學不同，主要強調由經驗及體驗中的自我學習過程。經驗學習模式可以分成下面四階段:

個人的經驗
經由與他人分享自己經驗的過程，個人回顧與整理自己的感受。
個人歸納 ﹑分析出一些概念 ﹑原則或新的自我瞭解。
嘗試將新的自我發現或前面所學習到的概念，應用到團體以外的其他情境中。

學習經驗模式對學習有三個假設:

當一個人直接投入某一學習經驗，學習的效過最好。
在經驗學習中，學習的責任在自己身上，不是在老師身上。
在經驗學習模式中，感受是一項重要的學習資源，開放的表達自我是被鼓勵的。

(救國團張老師。75年。如何進行團體諮商。74~76。)

訓練性團體

所謂訓練團體(T-groups)，是注重成員生活知能的充實與正向行為建立的團體。又稱敏感訓練團體(Sensitivity Training groups)和人類關係實驗室(Human Relations Laboratories)，始創於一九四六年中，訓練性團體著重於教育性的團體經驗。訓練團體是一種用密集性的方式，來做自我探索的學習，團體成員在團體經驗中學習如何與人相處之道。(JOHN B.P. SHAFFER著。夏林清，麥麗蓉合譯。76年。團體治療與敏感度訓練。)

參考文獻

呂勝瑛著。(1988)。成長團體的理論與實際。台北:遠流出版事業股份有限公司。　
救國團張老師。(1986)。如何進行團體諮商。台北:張老師出版社。
JOHN B.P. SHAFFER著。(1987)。夏林清，麥麗蓉合譯。團體治療與敏感度訓練。台北:張老師出版社。
廖榮利著。(1987)。社會工作理論與模式。台北:五南圖書出版公司。
蔡漢賢著。(2000)。社會工作辭典。台北:內政部社區發展雜誌社。