幼兒啟蒙教育——以彰化和美家庭扶助中心為例

• 家扶中心為協助扶助家庭能順利提供學齡前幼稚教育，藉由結合經濟補助與服務提供等多面向支持方式，讓家扶中心扶助家庭之學齡前幼兒能享有與一般家庭同樣之發展機會，使他們能在生涯的起跑點上有同樣的公平之機會。
• 學校老師、社工員、家長及授課老師四方面互動，主要是要他們重視教育，不讓他們（單親家庭和外籍配偶）輸在起跑點。

首句請參看如何寫出好條目，緣起如果沒有太重要，就免了吧！
你看一下你的大綱，排起來的陣仗很大，但內容並不那麼多。
一「節」（大標題）下面的內容，絕對不會只有二行字。你的文章中，有很多情況都應該要合併成為一小節。
也許可以分為方案的部份，以及實務工作的部份。同時，你也要把方案實際的內容寫出，
比如說，「生態觀點」，他的什麼設計上用到了，這全看不到。

5 內容清楚，但敘述的方式還要再加強

訪問大綱

訪問時間：九十六年5月18日及九十六年6月1日<br\> 訪問地點：彰化和美家庭扶助中心<br\> 受訪人：陳惠姿社工員<br\> 訪問人：王怡婷<br\>

• 為何想要發展此方案？此方案的主要概念大致是如何的呢？
• 此課程主要的參加對象、資格和條件？又有何幫助呢？
• 此方案有舉辦哪些課程？安排這些課程的目的？
• 課程大多安排在什麼時間、地點？到目前為止參與率如何？
• 如何預防、應對突發狀況（例如：孩子哭鬧、不合作）？
• 在實施此方案的過程中是否遇到挫折或困難？
• 在執行此方案時，有沒有什麼心得可以與我們分享？

理念

• 發展貧窮家庭幼兒啟蒙方案，提供扶助家庭幼兒接受幼稚教育的機會。
• 協助所扶助的家庭中有幼兒(4~6歲)之家長了解並獲得幼兒發展之知識並提供適當之教養方式。

目標

• 藉由現金補助提高學齡前兒童受教育之機會。
• 協助受助之幼兒獲得身體發展、認知發展及社會情緒等面向之幼兒潛能發展，能達致平均水準。
• 協助受助家庭之家長獲得幼兒發展知識及並增強其親職功能。
• 透過幼兒生活適應課程，提升幼兒能力及自信心。

參加對象

• 協助家庭中滿4歲或5歲之幼兒，經政府補助後家庭仍無力支付其接受幼稚教育者(津貼補助至上小學為止)。
• 協助家庭中有4~6歲幼兒之家長。

方案特色

• 課程豐富：除了家長育兒課程外，還搭配孩子的生活適應課程，讓孩子與家長們在課程中可以同步學習。

• 開拓視野：偏遠地區的家庭原本在育兒知識上就將缺乏，此次安排多元的育兒知識課程，讓家庭們接收到全新的育兒經驗及知識，有助提昇自己在育兒上的知識及觀念。

• 就近服務：此次課程我們拉近偏遠的田中鎮辦理，讓鄰近的鄉鎮受扶助學齡前家庭來參加，參加的家庭在先天條件（偏遠）上缺乏的狀況下，透過此次課程的安排，可以排除交通上問題，順便到田中來上課。

• 強迫就學：參加此方案的幼兒必須是要有入學的資格限制，原本不注重幼兒學習的家長，為了參與此課程（每月3000元的生活津貼），必須讓孩子到幼稚園或托兒所就學，因此，此課程17位幼兒中，其中有5位原本是未就學，經過此方案都已順利就學。

• 家長友誼：原本不認識的家長透過每個月的上課，反而建立起友誼，彼此可以分享育兒經驗及甘苦談，相約一起上課，甚至有家長幫另一家長介紹工作，對家長來說都是一項正向經驗的交流。

• 經濟改善：每個月提供3000元的生活津貼外，每個月還提供奶粉營養品，增加孩子們在發展上的營養。

方案需求之預估

• 托育津貼補助之需求
  • 政府每年給予的扥育補助，對中低收入戶家庭的幫助有限，因此家扶中心將結合社會資源，在發放符合參予本方案條件者每月3,000元托育津貼補助，以減經之經濟壓力。

• 瞭解幼兒各方面發展之需求
  • 貧窮父母親依個人必須擔起父母雙重腳色，常須兼顧經濟提供及子女教養照顧之沉重壓力，較少有心力關注孩子各方面的發展。但孩子在不同階段有其不同的發展任務及危機，貧窮單親父母若能多了解子女在成長歷程中的不同階段的不同發展特色，消極來說可減少不當的期待，而就積極面來看卻是可以在適當的時機、透過適當的方法，來提升孩子發展的可能。

• 親職教育之需求
  • 貧窮單親父母因一人扮演兩種角色，因此在與孩子互動過程中的角色轉換及拿捏相當重要。
  • 透過親職教育觀念及方法的學習，才能提供孩子好的生長環境、營養照顧及互動品質。

• 實做練習指導之需求
  • 教養子女觀念之養成和實做間很容易出現若差，提供親子遊戲、親子共讀、親子律動、親子溝通及親子烹飪等練習。

• 支持網路建立之需求
  • 教養孩子是件不容易的事，只憑藉課堂上知識的學習，在實際運用時還需要加以修正，在這嘗試的過程中，若能建立支持網路，彼此分享教養子女過程中的點點滴滴，會走得更順利且更堅定。

方案執行

提供托育津貼補助

• 發放每月3,000元托育津貼補助予符合參與本方案之條件者，以減輕扶助家庭之經濟壓力。

提供育兒相關課程（含實做課程、參觀幼稚園及國小）

• 課程進行方式
  • 幼兒發展課程（幼兒生理、智力發展；幼兒社會性與人格發展、特殊兒童、認識九年一貫課程…）
  • 親職教育課程（如何與校方有效互動、幼兒入學前的準備、性別平等教育、親子共讀…）
  • 實做練習課程（親子遊戲與運動、親子共讀、親子有效溝通、簡易親子烹飪…）
  • 參觀國小
  • 支持團體（參加方案之動機與目標、育兒過程分享、與學校互動過程分享、參加課程之心得分享。）

• 課程表

	8：10－10：10	10：00－12：00	13：00－14：00
2月11日	﹡教養態度與信念<br\><br\>台中教育大學幼兒教育系謝明昆副教授	﹡幼兒的愛與罰<br\><br\>台中教育大學幼兒教育系謝明昆副教授	支持團體
3月18日	﹡如何與學校有效互動<br\><br\>樂耕托兒所劉冷琴老師	﹡發展評估及學習檔案的重要性<br\><br\>樂耕托兒所劉冷琴老師	參觀幼稚園<br\>支持團體
4月8日	﹡幼兒美勞與創造力<br\>﹡親子美勞與創造力（製作檔案）<br\>小精靈工作室陳秀然老師	﹡居家環境安全與美化<br\><br\>弘光科技大學幼保系田育芬講師	支持團體
5月13日	﹡幼兒生理發展<br\><br\>弘光科技大學幼兒保育系巫永森講師	﹡幼兒智力發展<br\><br\>弘光科技大學幼兒保育系魏淑君講師	支持團體
6月10日	﹡幼兒健康與營養<br\><br\>彰基醫院營養部蔡玲貞主任	﹡簡易親子烹飪（實做）<br\><br\>彰基醫院營養部蔡玲貞主任	支持團體
7月8日	﹡幼兒社會與人格發展<br\><br\>台中教育大學特教所傅秀媚教授	﹡特殊兒童<br\><br\>台中教育大學特教所傅秀媚教授	支持團體
8月12日	﹡幼兒入學前的準備<br\>﹡九年一貫課程介紹<br\>溪湖國小輔導室主任方惠生	﹡多元智慧理論<br\>﹡性別平等教育<br\>溪湖國小輔導室主任方惠生	參觀國小
9月9日	﹡建立幼兒金錢觀<br\><br\>家扶基金會彰化分事務所主任洪健胤	﹡幼兒音樂與創造力<br\>﹡親子音樂與律動（實做）<br\>百翎舞蹈藝術中心王翠卿老師	支持團體
10月14日	﹡親子有效溝通<br\><br\>家扶基金會彰化分事務所主任洪健胤	﹡親子共讀<br\>﹡親子共讀繪本（實做）<br\>台中教育大學幼教系程鈺菁講師	支持團體
11月11日	﹡幼兒體能與遊戲<br\>﹡親子體能與遊戲（實做）<br\>活力家族莊景霖老師	結束團體<br\><br\>分享學習檔案

提供幼兒生活適應課程訓練

• 課程進行方式
  • 幼兒社交技巧課程（點餐及用餐禮儀、虛擬超市購物、團隊合作遊戲。）
  • 小肌肉發展練習課程（串珠簾、捏塑、骨牌效應、拼圖大作戰、樂高創意賽。）
  • 觀察力培養課程（豆來豆去、小偵探、建築物巡禮。）
  • 表達能力訓練課程（廣播劇、說故事練習、戲劇表演。）
• 課程表

	8：10－10：10	10：00－12：00	13：00－14：00
2月11日	幼兒社交技巧：<br\>﹡團體合作遊戲<br\>帶領者：工讀大專生	幼兒社交技巧：<br\>﹡虛擬超級市場購物<br\>帶領者：工讀大專生	環球影城
3月18日	小肌肉發展課程：<br\>﹡樂高創意賽<br\>帶領者：工讀大專生	幼兒社交技巧：<br\>﹡團體合作遊戲<br\>帶領者：工讀大專生	參觀幼稚園
4月8日	實做課：親子美勞與創造力<br\><br\><br\>小精靈工作室陳秀然老師	小肌肉發展課程<br\>﹡串珠簾<br\>﹡捏塑<br\>小精靈工作室陳秀然老師	閃亮亮故事時間
5月13日	小肌肉發展課程：<br\>﹡骨牌效應、拼圖大作戰<br\>弘光科技大學幼兒保育系魏淑君講師	觀察力培養課程<br\>﹡小偵探<br\>弘光科技大學幼兒保育系巫永森講師	環球影城
6月10日	幼兒社交技巧：<br\>﹡點餐及用餐禮儀<br\>帶領者：工讀大專生	實做課：簡易親子烹飪<br\><br\>彰基醫院營養部蔡玲貞主任	閃亮亮故事時間
7月8日	觀察力培養課程：<br\>﹡建築物巡禮<br\>帶領者：工讀大專生	注意力培養課程：<br\>﹡豆來豆去<br\>帶領者：工讀大專生	環球影城
8月12日	表達能力課程：<br\>﹡廣播劇<br\>帶領者：工讀大專生	小肌肉發展課程：<br\>﹡樂高創意賽<br\>帶領者：工讀大專生	參觀國小
9月9日	表達能力課程：<br\>﹡戲劇表演<br\>百翎舞蹈藝術中心王翠卿老師	實做課：親子音樂與律動<br\><br\>百翎舞蹈藝術中心王翠卿老師	閃亮亮故事時間
10月14日	表達能力課程：<br\>﹡說故事練習<br\>台中教育大學幼教系程鈺菁講師	實做課：親子共讀繪本<br\><br\>台中教育大學幼教系程鈺菁講師	環球影城
11月11日	實做課：親子體能與遊戲<br\><br\>活力家族莊景霖老師	結束團體<br\><br\>分享學習檔案

提供育兒輔助教材，並協助、指導家長與學校互動

• 孩子進入學校之後，家長與學校便形成一個密切的關係體，透過雙方有效溝通互動，對孩子的成長有加分的作用。因此一方面將提供家長再家可輔助孩子學習的媒介，如書籍、繪本、錄影帶或CD等；另一方面將協助及指導家長與學校達成有效互動。

家庭、學校及社工員三方進行幼兒評估並建立幼兒發展學習檔案

• 執行期間每月評估一次，針對幼兒認知發展、技能發展、情意發展、特殊事件、幼兒自陳及相關人員意見等面向進行整體評估。

支持團體

• 方案執行期間小團體課程9次，第一次至第八次為1小時，第九次為2小時，總計10小時，由社工員帶領。針對參與方案之特定議題進行討論，其主題如下：
  • 參加方案之動機與目標
  • 育兒過程分享
  • 與學校互動過程分享
  • 如何建立社會支持網路
  • 參加課程之心得分享

個人諮詢與輔導

• 每個月1次，由負責該家庭之社工員負責，藉由家庭訪問、電話訪談來了解參與者家庭狀況、幼兒發展學習狀況、親子溝通、人關係係及危機問題之解決。

與方案之參與者簽訂同意書

• 每一位參與方案者均要簽訂參加方案同意書，說明雙方權利與義務，增進參與者之參加動機與提高主動性及持續性。
• 同意書大致如下：
  • 課程一定得參加
  • 盡量不要中途退出
  • 克服交通問題
  • 每月配合填寫學習評量表、家庭評量表及前測後測表單

社工員心得分享

• 執行此方案時，是否有遇到困難或挫折？
  • 家長來參與此課程有某所程度的期待（每月3000元生活津貼），因此在課程的安排上，即使講師們已經出了十分功力來教授，有心學習的家長求知意願非常高，但少數學員就會興致缺缺；在此次參與課程的17戶家庭中，其中有一戶家長是雙親每個月都會來上課，家中主要教養者是爸爸，爸爸相當投入在學習過程中，與講師們都有頻繁的互動，而媽媽雖然每次都會來，可是上課非常不專心，甚至趴在桌上睡覺，要上課前還會跑去買早餐，讓講師教授過程中受到影響，會跟其他家長批評此課程（如那麼早上課、是為了錢來的之類的話語），與孩子們的互動關係非常薄弱，不愛與孩子們有親密的互動，最嚴重的是，此課程我們是搭配孩子生活適應課程，孩子們有實做課程，在四月份上小肌肉發展課程，老師教導孩子做串珠項鍊，配合五月份的母親節慶祝活動，送給媽媽們當做是母親節的活動，當孩子們興高采烈的向媽媽炫耀自己串珠的成果時，媽媽卻非常冷淡的說：我不要、並把孩子推開，當時兩位孩子一臉錯愕，別人的媽媽聽到禮物時，高興的抱著又親又笑，而自己媽媽卻是如此反應，兩個孩子便哭了起來，雖然經過一個月的密集溝通，五月慶祝活動媽媽勉強收下禮物，但媽媽教養觀念及態度仍需再溝通，這是目前執行上最大的困難。

參考文獻

• 點燃生命之火http://www.chinatrust.org.tw/ccf/aboutus/report20.htm
• 家扶基金會彰化分事務所--96年幼兒啟蒙方案計畫書
• 彰化和美家扶中心陳惠姿社工員口述資料