"台灣社區教育" 修訂間的差異
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以促進終身教育理念的實踐過程,以國家整體發展為目標,以服務弱勢族群為主,強調社區學校形式以及學校與社區資源的整合 | 以促進終身教育理念的實踐過程,以國家整體發展為目標,以服務弱勢族群為主,強調社區學校形式以及學校與社區資源的整合 | ||
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− | *適應民眾需求而辦理的社區教育 | + | *適應民眾需求而辦理的社區教育(Adult education for the community),以M.S. Knowles為代表,依據對當地居民所做的需求評估而提供教育活動。(林振春 民88)該類型有三項特點。 |
− | *以社區為學習資源的社區教育 | + | 1.社區教育活動基於居民的需求與意願而設計。 |
− | *為了社區發展而辦的社區教育 | + | 2.社區教育者居於中立角色,任務在依居民需求來提供活動。 |
+ | 3.學習者具有 高度的『消費者中心取向』。(洪秀容 民78) | ||
+ | *以社區為學習資源的社區教育(Adult education in the community),以B.Whale為代表,以社區作為學習的實驗室或學習的資源,也就是利用學校資源作為個人與社區發展,或以社區作為教學的資源。(林振春 民88)該類型有三項特點。 | ||
+ | 1.社區本身便是一個教育實驗室和學習資源。 | ||
+ | 2.社區教育扮演『資源人士』的角色,提供專業知識去協助社區的學習活動。 | ||
+ | 3.學習者自行決定學習目標和學習策略。(洪秀容 民78) | ||
+ | *為了社區發展而辦的社區教育(Adult education of the community),基於引導社區發展而開辦的學習活動,透過教育者的判斷來開設對社區有益的學習活動,而非基於社區民眾的需求。社區教育者認為社區具有傳遞價值、技能和知識給民眾的責任,透過這種功能的發揮,可將社區引導像一個高品質的境界。該類型有三項特點。 | ||
+ | 1.社區教育活動不僅依居民需求,更受教育者的信念來決定其教學內容。 | ||
+ | 2.社區教育者依規範性需求來引導活動內容發展。 | ||
+ | 3.學習者被鼓勵或說服來參加社區教育活動。 | ||
− | + | ==社區教育的內涵== | |
− | 知識/ | + | 社會教育的主要目標是培育具有知識、技能與社區意識的良好公民,使得社區民眾具有過社區時代生活的能力,因此,居民的社區教育需求內涵,當以再知識、能力和情意上的發展為重點。 |
− | 行為/ | + | *知識/思想範疇,對社區生活或共同問題的知識及資料的掌握,有能力引申、推理、分析及評價能力,又可以提出創新建議。(陳麗雲 黃錦賓 民85) |
− | 感情/ | + | *行為/技能範疇,與社區民眾溝通、行政與參予會議的技巧,善於表達對他人的關懷與愛心,具備談判、遊說、公共關係及大眾傳媒合作與擁有社區行動和群眾動員的能力。(陳麗雲 黃錦賓 民85) |
+ | *感情/價值範疇,願意獻身社區公義精神,充滿為社區服務的熱情與社區的認同感,關心社區公共事務。(陳麗雲 黃錦賓 民85) | ||
− | + | ==社區教育的工作方法== | |
− | + | *知識及資料的傳播 | |
− | + | *領袖人才的培訓 | |
− | + | *社區群眾的動員 | |
− | + | *社區居民關係的建立 | |
− | + | *社區互助運動的促成 | |
− | + | *社區行動的帶領 | |
− | + | ==台灣社區教育的發展、事件== | |
− | + | 台灣地區推動社區教育發展上,有四件關鍵事件。 | |
− | + | *民國57年起開始推動社區發展工作,基本上以聯合國在第三世界國家推動的社區發展工作為核心,然後逐漸轉換到政府的基層建設。 | |
− | + | *民國70年中華民國社區教育學會成立,積極推動社區教育的學術研究工作,也兼及實驗社區的推動。 | |
+ | *民國83年文建會提出『社區總體營造』政策,並大力推動社區文化營造為主體。 | ||
+ | *民國87年教育部在邁向學習社會白皮書中,所宣示推動的學習型社區為主體。 | ||
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+ | ==台灣社區教育的實質內涵== | ||
+ | *學校社區化 | ||
+ | *社區教育學校化 | ||
+ | *社區活動教育化 | ||
+ | *公共事務社區化 | ||
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+ | 台灣社區教育的實踐面較理論面有較長足的發展,與英國的社區教育的發展,具有相同的性格。一方面社區教育是一種社會發展的產物,當社會經濟不景氣,政府財政困難,教育投資乏力的情況下,社區居民便會被動員參與自己社區環境的改善工作。(林振春 民88) | ||
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從教育模式看台灣社區教育的發展趨勢 | 從教育模式看台灣社區教育的發展趨勢 | ||
− | + | *社區發展工作缺乏社區教育過程 | |
− | + | *社區總體營造是一種廣泛模式的社區教育 | |
− | + | *學習型社區也是一種廣泛模式的社區教育 | |
− | + | *民間正醞釀改革模式的社區教育,1991年後,台灣社會力的蓬勃發展,關心社區發展與教育權力的團體,不斷衝撞傳統的教育疆界 | |
− | + | ==當前社區學習的問題== | |
− | + | *當前社區學習環境的問題分析 | |
− | + | *當前政策上有關社區學習的困境分析 | |
− | + | ==參考文獻== | |
*王秋絨 民國86年 《社區教育模式與發展》師大書苑有限公司 | *王秋絨 民國86年 《社區教育模式與發展》師大書苑有限公司 | ||
*中華民國社區教育學會主編 民國91年《社區教育理論與實踐》師大書苑有限公司 | *中華民國社區教育學會主編 民國91年《社區教育理論與實踐》師大書苑有限公司 | ||
*林振春 民國88年 《台灣社區教育發展之研究》 師大書苑有限公司 | *林振春 民國88年 《台灣社區教育發展之研究》 師大書苑有限公司 | ||
+ | *林振春 民國87年 《社區小百科》 財團法人光寶文教出版社 | ||
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於 2007年10月14日 (日) 08:32 的最新修訂
社區教育是一種新興的教育理念,經常反應社會的需求。以社區為推展範圍,依據社區的主要問題及社區發展的目的,運用社區內的資源,教育社區居民。其目的,在於提升社區居民的知識視野,改善社區生活水準。能夠吸引社區民眾,共同參與社區學院的經營與學習活動,才算是達成社區教育的理想目標。(林振春 民87/王秋絨 民86)
4 基本上沒有太大的改進,說過,重點是在台灣的「社區教育」,不是泛論 以後可以跟「社區教育」合併
目錄
社區教育的意義
以促進終身教育理念的實踐過程,以國家整體發展為目標,以服務弱勢族群為主,強調社區學校形式以及學校與社區資源的整合
社區教育的模式
- 適應民眾需求而辦理的社區教育(Adult education for the community),以M.S. Knowles為代表,依據對當地居民所做的需求評估而提供教育活動。(林振春 民88)該類型有三項特點。
1.社區教育活動基於居民的需求與意願而設計。 2.社區教育者居於中立角色,任務在依居民需求來提供活動。 3.學習者具有 高度的『消費者中心取向』。(洪秀容 民78)
- 以社區為學習資源的社區教育(Adult education in the community),以B.Whale為代表,以社區作為學習的實驗室或學習的資源,也就是利用學校資源作為個人與社區發展,或以社區作為教學的資源。(林振春 民88)該類型有三項特點。
1.社區本身便是一個教育實驗室和學習資源。 2.社區教育扮演『資源人士』的角色,提供專業知識去協助社區的學習活動。 3.學習者自行決定學習目標和學習策略。(洪秀容 民78)
- 為了社區發展而辦的社區教育(Adult education of the community),基於引導社區發展而開辦的學習活動,透過教育者的判斷來開設對社區有益的學習活動,而非基於社區民眾的需求。社區教育者認為社區具有傳遞價值、技能和知識給民眾的責任,透過這種功能的發揮,可將社區引導像一個高品質的境界。該類型有三項特點。
1.社區教育活動不僅依居民需求,更受教育者的信念來決定其教學內容。 2.社區教育者依規範性需求來引導活動內容發展。 3.學習者被鼓勵或說服來參加社區教育活動。
社區教育的內涵
社會教育的主要目標是培育具有知識、技能與社區意識的良好公民,使得社區民眾具有過社區時代生活的能力,因此,居民的社區教育需求內涵,當以再知識、能力和情意上的發展為重點。
- 知識/思想範疇,對社區生活或共同問題的知識及資料的掌握,有能力引申、推理、分析及評價能力,又可以提出創新建議。(陳麗雲 黃錦賓 民85)
- 行為/技能範疇,與社區民眾溝通、行政與參予會議的技巧,善於表達對他人的關懷與愛心,具備談判、遊說、公共關係及大眾傳媒合作與擁有社區行動和群眾動員的能力。(陳麗雲 黃錦賓 民85)
- 感情/價值範疇,願意獻身社區公義精神,充滿為社區服務的熱情與社區的認同感,關心社區公共事務。(陳麗雲 黃錦賓 民85)
社區教育的工作方法
- 知識及資料的傳播
- 領袖人才的培訓
- 社區群眾的動員
- 社區居民關係的建立
- 社區互助運動的促成
- 社區行動的帶領
台灣社區教育的發展、事件
台灣地區推動社區教育發展上,有四件關鍵事件。
- 民國57年起開始推動社區發展工作,基本上以聯合國在第三世界國家推動的社區發展工作為核心,然後逐漸轉換到政府的基層建設。
- 民國70年中華民國社區教育學會成立,積極推動社區教育的學術研究工作,也兼及實驗社區的推動。
- 民國83年文建會提出『社區總體營造』政策,並大力推動社區文化營造為主體。
- 民國87年教育部在邁向學習社會白皮書中,所宣示推動的學習型社區為主體。
台灣社區教育的實質內涵
- 學校社區化
- 社區教育學校化
- 社區活動教育化
- 公共事務社區化
台灣社區教育的發展趨勢
台灣社區教育的實踐面較理論面有較長足的發展,與英國的社區教育的發展,具有相同的性格。一方面社區教育是一種社會發展的產物,當社會經濟不景氣,政府財政困難,教育投資乏力的情況下,社區居民便會被動員參與自己社區環境的改善工作。(林振春 民88)
從社區教育的四大關鍵事件看社區意義的演變
- 社區發展工作對社區的看法
- 社區教育學會對社區的定義
- 社區總體營造對社區的定義
- 學習型社區行動方案中對社區的定義
從教育模式看台灣社區教育的發展趨勢
- 社區發展工作缺乏社區教育過程
- 社區總體營造是一種廣泛模式的社區教育
- 學習型社區也是一種廣泛模式的社區教育
- 民間正醞釀改革模式的社區教育,1991年後,台灣社會力的蓬勃發展,關心社區發展與教育權力的團體,不斷衝撞傳統的教育疆界
當前社區學習的問題
- 當前社區學習環境的問題分析
- 當前政策上有關社區學習的困境分析
參考文獻
- 王秋絨 民國86年 《社區教育模式與發展》師大書苑有限公司
- 中華民國社區教育學會主編 民國91年《社區教育理論與實踐》師大書苑有限公司
- 林振春 民國88年 《台灣社區教育發展之研究》 師大書苑有限公司
- 林振春 民國87年 《社區小百科》 財團法人光寶文教出版社